«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИИ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Пчелинова Вера Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИИ

Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология,

эргономика (психологические наук

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Научный руководитель :

доктор психологических наук,

академик РАО,

профессор Климов Евгений Александрович Москва – 2010 Содержание Стр.

Введение………………………………………………………………. 4 Глава 1. Проблемы построения профконсультирования на основе представлений о мире профессий……………………………

1.1. Формирование представлений о мире профессий как ключевая проблема профконсультирования……………………………………………. 13

1.2. Представления о мире профессий как многомерные картины мира труда и мира профессий………………………………………………………. 39 Выводы по главе 1……………………………………………………….. 65 Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о мире профессий ……………………………………………………………………..67

2.1. Специфика представлений о мире профессий, свойственных участникам профориентационной и профконсультационной деятельности 67

2.2. Состав и структура индивидуальной картины мира труда и субъективной служебной картины мира профессий и специальностей психолога ……………………………………………………………………….. 73

2.3. Состав и структура индивидуальной картины мира труда и субъективной учебной модели картины мира профессий и специальностей студента-психолога…………………………………………………………….. 95 Выводы по главе 2……………………………………………………….. 118 Глава 3. Особенности формирования представлений о мире профессий в профконсультировании …………………………………….. 125

3.1. Общая характеристика структуры, стадий и этапов профконсультирования: место и роль этапа формирования представлений о мире профессий ………………………………………………………………. 125

3.2. Методика формирования представлений о мире профессий и специальностей в профконсультировании ………………………………….. 144

3.3. Выводы по главе 3…………………………………………………... 154 Заключение……………………………………………………………… 155 Общие выводы по работе……………………………………………… 157 Список литературы ……………………………………………………. 153 Приложения……………………………………………………………... 173 Перечень приложений к главе 1.

Приложение Квалификационная характеристика должности 1.1.

профконсультанта…………………………………………………………….. 180 Приложение Квалификационная характеристика должности 1.2.

психолога……………………………………………………………………… 182 Приложение 1.3. Таблица сопоставления квалификационных требований психологаи наименований занятий по Международной стандартной классификации занятий………………………………………………………. 184 Приложение 1.4. Таблица сопоставления квалификационных требований профконсультанта и наименований занятий по Международной стандартной классификации занятий………………………………………………………. 186 Приложение 1.5. Таблица сопоставления квалификационных требований профконсультанта и психолога по Квалификационному справочнику…… 189 Приложение 1.6. Копия письма ФСЗ РФ «О повышении квалификации профконсультантов, имеющих психологическое образование»…………… 191 Перечень приложений к главе 2 Приложение Схема оценивания профессии по 52-м 2.1.

классификационным признакам …………………………………………….. 194

2.2. Список наименований профессий и специальностей, вошедших в служебную картину мира профессий психолога ……………………………….

Приложение 2.3. Таблица 53-х элементов дескрипторного словаря……...

Приложение 2.4. Примеры дескрипторного анализа текстов авторовисследователей классификаций ………………………………………………..

Приложение 2.5. Извлечение из протокола оценивания первого психолога………………………………………………………………………… Приложение 2.6. Извлечение из протокола оценивания второго психолога ……………………………………………………………………….

Приложение 2.7. Извлечение из протокола оценивания третьего психолога ……………………………………………………………………….

Приложение 2.8. Извлечение из протокола оценивания четвертого психолога………………………………………………………………………… Приложение 2.9. Извлечение из протокола оценивания пятого психолога Приложение 2.10. Извлечение из протокола оценивания шестого психолога ………………………………………………………………………… Приложение 2.11. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира первого психолога ………..

Приложение 2.12. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира второго психолога ………..

Приложение 2.13. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира третьего психолога ……….

Приложение 2.14. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира четвертого психолога …….

Приложение 2.15. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира пятого психолога ………….

Приложение 2.16. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира шестого психолога ………..

Приложение 2.17. Диаграммы распределения психологами профессий по ведущим предметам труда…………………………………………………….

Приложение 2.18. Список профессий, отнесенных психологами к биономическому типу…………………………………………………………… Приложение 2.19. Список профессий, отнесенных психологами к техномическому типу…………………………………………………………….

Приложение 2.20. Список профессий, отнесенных психологами к социономическому типу………………………………………………………… Приложение 2.21. Список профессий, отнесенных психологами к артономическому типу…………………………………………………………… Приложение 2.22. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, первым психологом Приложение 2.23. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, вторым психологом………………………………………….

Приложение 2.24. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, четвертым психологом……………………………………… Приложение 2.25. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, пятым психологом…………………………………………..

Приложение 2.26. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, шестым психологом Приложение 2.26.1. Кластеризация условий труда………………………..

Приложение 2.27. Диаграммы распределения использования 52-х дескрипторов Приложение Факторные пространства дескрипторов, 2.28.

использованных первым, четвертым и шестым психологами………………… Приложение 2.29. Перечень наименований первоначальной учебной картины мира профессий и специальностей для психолога…………… Приложение 2.30. Перечень наименований учебной картины мира профессий для студента-психолога………………….

Приложение 2.31. Процедуры дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий для студента-психолога……….

Приложение 2.33. Извлечения-интерпретации результатов факторного анализа по данным дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий из отчетов студентов-психологов-женщин спецпрактикума «Основы психологического профессиоведения»……………………………..

Приложение 2.34. Сопоставление факторных пространств психологовдипломантов……………………………………………………………………..

Перечень приложений к главе 3.

Приложение 3.1. Вспомогательные материалы для профконсультирования ………………………………………………………….

Приложение 3.2. Схема направленного интервью «Как составить формулу профессиональных предпочтений»…………………………………… Приложение 3.3. Вопросная схема «Как составить формулу профессии и специальности»…………………………………………………………………… Приложение 3.4. Таблица этапов формирования представлений о мире профессий в профконсультировании …………………………………………….

Введение Актуальность исследования. Свобода труда закреплена в Статье 37 Конституции РФ и состоит в возможности выбора из объективно существующего сложного множества разновидностей труда подходящей деятельности. Обоснованность выбора опирается на субъективное принятие необходимости свободно ориентироваться в этом множестве на основе представлений о целостном мире профессий и в знаниях о своих профессиональных способностях.

В связи с этим актуальной является разработка методологических и методических оснований психологической помощи в выборе профессии на базе формирования адекватных ориентировочных представлений о мире труда и о мире профессий.

Профконсультирование – форма деятельности психолога, содержание которой направляется, прежде всего, осознанием картины мира профессий на базе вариантов его обозримости. По данным исследователей количественный состав мира профессий и специальностей представляет собой объем из 47000 описаний (И.H. Назимов, 1998; Ф. Райс, 2000; Л. Джуэлл, 2001).

Преодоление противоречий требований к субъекту выбора о свободе ориентировки в глобальном массиве описаний профессий с позиций психологии труда высвечивает проблему исследования диалектического профориентационного единства интеграции представлений о мире труда и дифференциации знаний о мире профессий в общественном и индивидуальном сознании. Разработка указанной проблемы может быть выстроена как решение системы задач, решаемых одним или групповым субъектом психической деятельности (А.В.Брушлинский, 2002). В ряде работ роль субъектной активности в профессиональном самоопределении признается ведущей (Г.Ф.

Королькова 1975; В.В. Овсянникова, 1980; А.К. Осницкий, 1986, 1991, 1992, 1996); Е.М. Бохорский, 1991 и др.) в противовес пассивной позиции клиента в психодиагностике.

К настоящему времени, как у нас в стране (Т.Й. Саксакулм, 1989;

Королева, 1994; М.С. Савина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, 1997; Э.Ф.

Зеер, 2001; Г.И. Ефремова, 2002; Г.А. Суворова, 2003), так и за рубежом, под профконсультированием понимается помощь по вопросам построения карьеры (career guidance) (D.Super, 1957; J.Williams, 1962; J.Crites, 1981;

D.Brown, 1985) и психологическое сопровождение профессиональной деятельности на протяжении жизни (N.Gysbers, 1975).

Карьерное консультирование и психологическое сопровождение объединяют действия, направленные на распространение информации о профессиях с целью повышения осведомленности людей о мире работы и о том, что они сами представляют по отношению к этому миру.

В литературе описываются два типа вариантов такой помощи клиентам – «выход» на обобщенную область профессиональной деятельности, когда определяется так называемая сфера интересов (F.Parsons, 1909; Н.А.

Рыбников, 1916; А. Roy, 1956; А.Е. Голомшток, О.П. Мешковская, 1978; T.

Harrington, A. O`Shea, 1982; Е.А. Климов, 1984; Н.С. Пряжников, 1996; С.Н.

Чистякова, Е.А. Климов, 1998;), или «выход» на конкретную профессию или специальность (К. Amthauer, 1987, J. Holland, 1978; Е.А. Климов, О.И.

Галкина, Р.Д. Каверина и др., 1980).

Успешность профконсультирования, прежде всего, определяется тем, насколько эффективно человек после встреч с психологом может самостоятельно оперировать представлениями о целостном мире профессий и об отдельно избранной специальности, примеряя к себе различные требования профессиональной деятельности.

Цель исследования – разработка психологически обоснованной системы профконсультирования на базе формирования представлений о мире профессий и специальностей.

Объект исследования – связь представлений о мире профессий и представлений о мире труда в профконсультировании.

Предмет исследования - формирование представлений о мире труда и мире профессий и специальностей в профконсультировании.

Гипотезы исследования:

1). Представления о мире труда являются основой для формирования представлений о мире профессий.

2). Научные представления о мире труда могут быть представлены в виде интегрированной картины мира труда в знаковой форме.

3). Формирование индивидуальных представлений о мире профессий возможно на базе интегрированной картины мира труда в знаковой форме.

Задачи исследования:

1. Анализ отечественного и зарубежного научно-практического опыта изучения мира труда и профессий и его классификаций.

2. Изучение представлений о мире труда и мире профессий в профконсультировании.

3. Разработка системы выделения и оценивания признаков профессий и специальностей в знаковой форме в профконсультировании.

5. Эмпирическое изучение представлений о мире профессий в профконсультировании.

6. Разработка структуры профконсультирования на основе формирования картины мира профессий и специальностей.

Методологические основы исследования составили положения о знаковом опосредовании мышления (Л.С.Выготский), о субъектной сущности человека (С.Л.Рубинштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория стадиального развития человека как субъекта труда (Е.А.Климов); положения о роли общения в социализации личности (А.А.Бодалев); теория поэтапного формирования умственных действий, их организация и самоорганизация (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, З.А.Решетова, А.И. Подольский, И.И.Ильясов, Ю.А. Самоненко); положения об интеграции и дифференциации различных видов труда как социально равноценных (Е.А.Климов); о темпоральности профессиональной деятельности (Ю.К.Стрелков); о социальной зрелости личности в контексте профессионального становления (А.А. Деркач), о воздействии в воспитании и руководстве (Д.И. Фельдштейн, Т.С. Кабаченко).

Философско-методологический базис исследования основан:

На философских исследованиях гносеологического познания активности субъекта и сущности познавательного образа и его соотношения со знаком А.М. Коршунова, В.В. Мантатова;

на идеях социального конструктивизма, высказанных И.

Валлерстайном об историческом содержании экономических систем и роли переходов между ними в развитии ответственности личности за проблемы жизненных выборов; на идеях социологии знаний как возможностях социального конструирования реальности, представленной в работах П.

Бергера, Т. Лукмана;

На методологии систем В.Д. Могилевского и системном анализе В.Н.Спицнанделя;

На междисциплинарном подходе к исследованиям моделей мира и семиотического моделирования Д.А. Поспелова, Е.Ю. Петрова, В.В.Петухова, В.Ф.Петренко, В.Ф.Спиридонова и др.

В работе использовались следующие общенаучные методы исследования: метод планирования и организации исследований; методы сбора теоретических и эмпирических экспериментальных и не экспериментальных данных; методы обработки, упорядочения и интерпретации данных; методы логического следования при построении выводов.

В исследовании использовались конкретные методы и методики исследования: трудовой метод; метод наблюдения; метод анкетирования;

метод интервью, метод классификации, метод сопоставления, методика сплошного и выборочного чтения; методы количественной и качественной обработки данных (частотный, факторный и кластерный анализ, контентанализ, интерпретация и самоинтерпретации психосемантических данных).

Специально были разработаны исследовательские методики: опросный лист «

Работа психолога труда-практика»; дескрипторный словарь; процедура дескрипторного оценивания модели картины мира профессий и специальностей (методика дифференцированной оценки предмета труда и методика составления формулы профессии и специальности); комплекс методик профконсультирования. Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Excel и пакета статистического анализа SPSS for Windows 13.0.7.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена полнотой и системностью теоретического и эмпирического анализа предмета исследования, использованием методологических подходов, принципов и положений, принятых в науковедении и психологии, применением методов и методик, адекватных задачам исследования, а также использованием математических методов статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Впервые в отечественной науке обоснованы категории «интегрированная картина мира труда», «индивидуальная картина мира труда», уточнены понятия «картина мира профессий и специальностей» и «субъективная картина мира профессий» в целях их формирования и усовершенствования в системе профконсультирования. В соответствии с психологическим содержанием определены термины, обозначающие виды труда, приведены описания их признаков с использованием буквенно-цифровых дескрипторов (дескрипторного словаря) на уровне видовых отличий, которые дифференцируют в соответствии с анализируемым видом труда соответствующий класс объектов (профессии и специальности) от других родственных им профессий. Предложено уточнение терминов, обозначающих такие научные области как трудоведение, профессиоведение, сравнительное психологическое профессиоведение или профессиоведческая компаративистика. Описана структура профконсультирования, разработаны его этапы на основе формирования представлений о мире труда и мире профессий и специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методологических и методических оснований для деятельности психологов и профконсультантов службы занятости, центров профориентации и психологических служб производственных и предприятий и учебных заведений, результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах по психологии труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научных конференциях (Москва, 1987, на 1993, 1997, 2003, 2005, 2010), Ломоносовских чтениях МГУ имени М.В.Ломоносова (Москва, 1998, 2007), на заседаниях секции психологии труда и инженерной психологии и Президиума Московского отделения Российского психологического общества (Москва, 2007, 2008) заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда и инженерной психологии и Лаборатории психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова (Москва, 2000, 2004, 2009, 2010).

Результаты исследования нашли отражение в 22-х публикациях и внедрены в учебный процесс факультета психологии МГУ, в производство услуг Центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения г. Тольятти.

База исследования. Эмпирическое исследование проводилось в центрах профориентации Москвы, Омска, Самары, Петрозаводска, Тольятти, Сургута, Ханты-Мансийска; на факультетах профессиональной переподготовки по направлению «практическая психология» Московского педагогического государственного университета, Московского института повышения квалификации работников образования, Института повышения квалификации Федеральной службы занятости; на факультете психологии МГУ.

Характеристика этапов и участников исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом – констатирующем этапе (1987-1992) было выполнено поисковое исследование степени разработанности проблемы представлений о мире труда как функциональных средств деятельности психолога. В исследовании приняли участие 75 психологов (49 жен. и 26 муж. в возрасте от 24 до 40 лет), работавших на предприятиях разных отраслей промышленности и в центрах профориентации. Все психологи являлись выпускниками факультетов и отделений психологии различных госуниверситетов. На этом же этапе в исследовании представлений о картине мира труда и мира профессий приняли участие посетители центров профориентации – учащиеся общеобразовательных школ в количестве 83 чел. (61 жен., 22 муж. в возрасте от 12 до 18 лет).

На втором – аналитическом – этапе (1993-1998) были выявлены и усовершенствованы (реструктурированы) картины мира профессий, имеющие место в научном знании в интегрированную картину мира труда в виде дескрипторного словаря, пригодного для использования в профконсультировании.

Третий – эмпирический – этап (1998- 2003) исследования состоял из четырех подэтапов (коллективного и индивидуальных):

1) коллективное формирование картины мира труда и служебной картины мира профессий психолога в целях профконсультирования (участники – 18 психологов - сотрудников факультета психологии МГУ (10 жен., 8 муж.);

2) индивидуальное формирование картины мира труда и служебной картины мира профессий психолога в целях профконсультирования (участники - 6 психологов - сотрудниц факультета психологии МГУ;

3) формирование индивидуальной картины мира труда и учебной картины мира профессий (сотрудницы факультета психологии МГУ – 5 жен.

– 4 из числа участниц второго подэтапа и студенты – 50 чел. (33 жен., 17 муж.);

4) формирование индивидуальной картины мира труда и профориентационных картин мира профессий в профконсультировании (участники - посетители Центра психологического консультирования факультета психологии МГУ – из них – 340 оптантов (231 жен., 109 муж.) и родственников оптантов – 302 (290 жен., 12 муж.).

Всего в исследовании приняли участие 859 чел. (675 жен., 184 муж.) в возрасте от 14 до 80 лет.

Положения, выносимые на защиту :

1. Стихийно складывающиеся представления о мире профессий имеют черты наивных и обыденных картин мира труда и мира профессий.

Направленное формирование представлений о мире профессий в профконсультировании идет через построение индивидуальных картин мира труда и субъективных служебной, учебной и профориентационных картин мира профессий на основе научно-интегрированной картины мира труда.

2. Картина мира труда – это сложный психологический феномен, содержание которого следует соотносить с разновидностями объектов, (предметов), целей, средств и условий труда как атрибутов труда. Научноинтегрированная картина мира труда в профконсультировании представлена в знаковой форме в виде дескрипторного словаря, насчитывает 53 элемента и объединяет множество атрибутов труда.

3. Служебная картина мира профессий и специальностей психолога – это имеющий профориентирующее значение, коллегиально принятый перечень извлечений 2296 текстовых описаний профессий и должностей из общероссийского классификатора, насчитывающего 7252 описаний как источников трудового права.

4. Субъективная служебная картина мира профессий психолога – свод профессиоведческих гипотез в знаковой форме фиксирующих содержание профессии или специальности, которые базируются на эмпирическом оценивании 2296 описаний по 53-м элементам дескрипторного словаря.

Субъективная учебная картина мира профессий и специальностей психолога базируется на эмпирическом оценивании 240 описаний профессий как сокращенного варианта служебной картины по 53-м элементам дескрипторного словаря.

5. Субъективная профориентационая картина мира профессий оптанта – свод профориентационных гипотез в знаковой форме, фиксирующих содержание представлений о себе как субъекте труда и о требованиях профессий и специальностей, которые базируются на сопоставлении житейских наблюдений, устных и письменных описаний с 53-мя элементами дескрипторного словаря.

5. Профконсультирование – это направленный на осознание факторов (совокупных условий), образующих ситуацию выбора-перемены профессии, структурированный в соответствии с этими факторами, этапный (развернутый во времени) процесс взаимодействия психолога и оптанта с опорой на их индивидуальные картины мира труда и субъективную служебную картину мира профессий и специальностей и профориентационную картину представлений о профессиях.

Структура и объем работы . Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована рисунками и таблицами.

Глава 1. Проблемы построения профконсультирования на основе представлений о мире профессий

1.1. Формирование представлений о мире профессий как ключевая проблема профконсультирования Психологическое консультирование по выбору-перемене профессии или профконсультирование является одним из первых по происхождению, и важнейшим видом деятельности психолога, его содержание направляется, прежде всего, нормами международного и отечественного трудового права, а также Конституции РФ. Поиски вариантов реализации важнейшей нравственной (по сути психологической) идеи природосообразного общего и профессионального развития имели место на всех этапах развития общества.

Возможность правового ее воплощения в странах – членах Международной Организации Труда (МОТ) возникает в период с 1932 г. – с начала действия Конвенции 29 об упразднении принудительного труда (Конвенции и рекомендации, принятые Международной Конференцией труда. 1919-1956).

По этой причине базой для теоретической части диссертации послужили не только психологические, но и юридические источники.

В 1934г. в Конвенции 44 о безработице появляется понятие «подходящее место» для ходатайствующего о помощи лица. В перечень характеристик, в соответствии с которыми место не может считаться подходящим входит и такая: «…если ставка заработной платы ниже или другие условия труда менее благоприятны, чем условия которые заинтересованное лицо имело бы основание ожидать, принимая в расчет заработную плату и другие условия труда, к которым оно привыкло в своей основной профессии и в районе, где оно обыкновенно работало, или которыми оно бы пользовалось, если бы продолжало так работать (в случаях, когда место предлагается в обычной профессии заинтересованного лица и в районе, где оно регулярно работало последнее время и чем условия, обычно наблюдаемые в данное время в профессии и в районе, где ему предлагается место» (там же, С.340).

Определение «и другие условия труда менее благоприятные» входит составной частью в понятие не подходящего места, и оно, конечно же связано с психологическими аспектами понимания благоприятных условий взаимосоответствия человека и работы.

В Рекомендации 46, принятой в 1936 г. о постепенном упразднении вербовки говорится: «должно быть проведение необходимости и желательности политики, направленной на постепенное упразднение вербовки рабочей силы и на развитие ее свободного предложения» (там же, С.392). Так в документы, регулирующие трудовые правоотношения, входят психологические понятия, обуславливающие субъектную сторону развития человека в труде.

Впоследствии в 1944 г была принята Международной конференцией труда новая концепция управления трудом не как противоборством пролетариата и капитала, а как их взаимодействия на базе основополагающего принципа – труд не является товаром, а есть условие развития и существования. Очень важно понимать, что свободный или достойный труд, это прежде всего, явление, понимаемое как не товар. В Рекомендации 71 об урегулировании вопросов занятости в период перехода от войны к миру (1944) уделяется «особое и неотложное внимание развитию соответствующих методов и приемов профориентирования взрослых трудящихся… Компетентные власти в сотрудничестве с заинтересованными частными организациями должны развивать и поддерживать соответствующую систему обучения работников профессионального ориентирования» (там же, с.658).

В Конвенции 88 об организации службы занятости (1948 г) говорится об обеспечении странами членами МОТ содержания бесплатной государственной службы занятости, которая – «оказывает содействие трудящимся в подыскании подходящей работы…; в получении профессионального ориентирования, подготовки или переобучения…;

направляет на вакантные должности кандидатов с подходящей квалификацией…; организует обмен списками ищущих работу и вакантных должностей между подразделениями службы, когда свободные должности не могут быть заполнены подходящими кандидатами…; облегчает перемену профессий для согласования предложения рабочей силы со спросом на нее в различных видах занятий…; в рамках служб занятости и профессионального ориентирования предпринимаются и разрабатываются специальные мероприятия для подростков» (там же, С.867).

1) оказание отдельным лицам помощи в разрешении вопросов, связанных с выбором профессии или продвижением по службе с учетом наклонностей заинтересованного лица и соотношения между ними и возможностями занятости;

2) основывается на свободном и добровольном выборе самого заинтересованного лица;

3) предоставление данному лицу всех возможностей для его развития и получения им полного удовлетворения от своей работы, с учетом наиболее эффективного использования имеющейся в стране рабочей силы;

4) является непрерывным процессом, основные принципы которого являются неизменными, независимо от возраста получающих советы лиц;

5) средства профессионального ориентирования должны отвечать потребностям каждой страны;

6) в максимально возможной степени они должны предоставляться всем нуждающимся в них лицам, как подросткам, включая школьников, так и совершеннолетним.

Необходимо вести подготовку должностных лиц и «…исследования по таким вопросам как:

а) методы проведения личных бесед;

b) анализ способностей, требуемых для различных профессий;

c) предоставление информационного материала о различных отраслях промышленности и профессиях, подходящего для использования в целях профессионального ориентирования;

d) проведение испытаний способностей и других психологических тестов;

разработка типовых опросников для профессионального e) ориентирования;

f) определение эффективности профессионального ориентирования»

(там же, С.1009).

Как видим, программа профконсультирования определена международным законодателем шестьдесят лет назад, все ее пункты касаются деятельности психологов, однако вопросы как ее выполнить остаются актуальными, особенно они актуальны в нашей стране.

Несмотря на то, что с 1949 г. данная конвенция в России не была ратифицирована1, в 1996 году в Законе РФ «О занятости в РФ» появляются Конвенцию №105 об упразднении принудительного труда от 25 июня 1957г. Россия ратифицировала в марте 1998г. – через 41 год со дня ее подписания. Конвенция запрещает принудительный или обязательный труд: в качестве средства политического воздействия или воспитания или в качестве меры наказания за наличие или выражение политических взглядов или идеологических убеждений, противоположных установленной политической, социальной или экономической системе; в качестве метода мобилизации и использования рабочей силы для нужд экономического развития; в качестве средства поддержания трудовой дисциплины в качестве средства наказания за участие в забастовках; в качестве меры дискриминации по признакам расовой, социальной и национальной принадлежности или вероисповедания. Примерами использования такого труда граждан являются – освоение целинных и залежных земель, привлечение инженерно-технического персонала предприятий, научно-технических работников учреждений, преподавателей и студентов вузов, учителей и школьников, военнослужащих к работе на овощных базах или уборке урожая и других местах.

Подготовкой к ратификации конвенций МОТ в Советском Союзе занимался Госкомтруд СССР.

За 10 лет, с 1970 по 1979гг. были подготовлены к ратификации и ратифицированы Президиумом Верховного Совета СССР три конвенции - №138, №142, №149, за последующие девять лет, с 1980 по 1988гг., - тоже три конвенции – №134, №148, №159. Причем ратификация последних двух №148 – о защите трудящихся от профессионального риска, вызываемого загрязнением воздуха, шумом и вибрацией на рабочих местах от 20 июля 1977г. и №159 – о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов от 20 июня 1983г. несомненно, была ускорена настоятельными требованиями жизни.

Медленно происходят изменения и в новом государстве – Российской Федерации. На 1января 2007г.

всего было принято 188 конвенций, а Россия является участницей 61 ратифицированных конвенции и протокола, а действуют 50, поскольку исключены конвенции NN 10, 15, 32, 58, 59, 60, 112, 123 как утратившие силу. За время существования РФ были ратифицированы всего девять конвенций.

понятия «подходящей» и «неподходящей» работы, а понятие «трудоустройство» определяется как «процесс подыскания подходящей работы, подготовки к ней и устройства на эту работу».

В соответствии со ст. 4 этого закона подходящей считается такая работа, которая соответствует профессиональной пригодности работника с учетом уровня его профессиональной подготовки, условиям последнего места работы, состоянию здоровья, транспортной доступности рабочего места, определенной органом местного самоуправления с учетом развития сети общественного транспорта в той или иной местности.

В трудовом праве выявляется основной признак подходящей работы – ее соответствие профессиональной пригодности работника, при этом учитываются уровень профессиональной подготовки, прежняя работа, состояние здоровья, транспортная доступность рабочего места. «По смыслу закона предлагаемая работа признается подходящей, если безработный гражданин с учетом его возраста, состояния здоровья и других особенностей способен ее выполнить, и поэтому не должен отказываться от этого предложения» (Пашков, 1994, С. 102.).

Вот здесь-то, по-видимому, и коренится ключевой вопрос: как определить на какую работу «способен» гражданин и как ему помочь определиться в этом самостоятельно. В Трудовом Кодексе РФ, положения которого регулируют деятельность занятых, т.е., работающих граждан понятие подходящая работа не употребляется. А как же тогда быть с правом «свободно распоряжаться своими способностями к труду»?

В Ст. 37 Конституции РФ декларируется: «Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию», однако это право «…не предполагает обязанность государства обеспечить получение работы по Если такими темпами будет идти эта работа, то на ратификацию оставшихся конвенций МОТ потребуется не один десяток лет. Ратификация конвенций так называемыми развитыми странами мира превышает успехи России в два-три раза. (Киселев, 2005).

избранной профессии, роду деятельности и не гарантирует гражданину право на занятие конкретной должности.

В сфере трудовых отношений свобода труда проявляется в договорном характере труда и находит отражение в отраслевом принципе трудового права – принципе свободы трудового договора, который реализуется его сторонами в рамках, установленных законодателем как в интересах работника, так и в интересах работодателя Свобода труда обеспечивается не только запрещением принудительного или обязательного труда, но и соблюдением конституционного принципа равенства (ч.1 2 ст. 19 Конституции). С принципом равенства тесно связан принцип запрещения дискриминации труда В 1999 г. Конституционный Суд РФ заявил: «…свобода труда предполагает обеспечение каждому возможности на равных с другими гражданами условиях и без какой-либо дискриминации вступать в трудовые отношения, реализуя свои способности к труду». Применение принципа равенства исключает возможность предъявления разных требований к лицам, выполняющим одинаковые по своему содержанию трудовые обязанности (Постановление Конституционного Суда от 27 декабря 1999 г. №19-П //СЗ РФ. 2000. №3. Ст.354.

Все работники должны наделяться равными правами. Не допускается установление в каких бы то ни было источниках трудового права (ст. 5, 7-9 ТК) преимуществ или ограничений в зависимости от обстоятельств, не связанных с деловыми качествами работника, характером и содержанием труда выполняемого труда и условиями его выполнения (Комментарий к Конституции Российской Федерации, 2009. С.220).

В случаях наличия членства гражданина в рядах действительных «профессиональных» союзов как деятельных ассоциаций конкретных специалистов, производственной и непроизводственной сфер, регулирующих различные их отношения в обществе и государстве, - эта помощь человеку должна оказываться там. В других случаях, когда гражданин-трудящийся оказывается оторванным от своей профессиональной общности в силу различных причин, эта помощь оказывается в службе занятости.

Как отмечается юристами, - термин «подходящая работа», хотя и имеет определенное толкование в Законе, тем не менее, порождает множество вопросов. Так, подходящей считается работа, которая документально подтверждена дипломом о специальности или полученной квалификации либо записью в трудовой книжке. Но как быть, если человек решил сменить специальность или по состоянию здоровья работал не по специальности, или запись в дипломе о квалификации расходится со специальностью, указанной в трудовой книжке? Что в таких случаях считать подходящей работой? И для кого работа должна подходить - для того, кто ее ищет, кто ее предоставляет, или для того, кто помогает работу найти? (Фофанова, 2004).

Существующее законодательство не дает ответы на возникающие вопросы о критериях подходящей работы особенно это касается положения о профессиональной пригодности, а потому имеются основания для неадекватной интерпретации этого термина. Нередко такая неопределенность оборачивается дискриминацией тех, кто и без того в невыгодном положении Подходящая работа - это достаточно значимый и серьезный вопрос, требующий деликатного и индивидуального подхода в каждом случае профессионального выбора. Не найдя материалов обсуждения этого вопроса в современной отечественной психологической литературе мы вычерпали подход к искомому определению в юридических источниках.

Указания законодателя следовать при подведении под понятия подходящая работа и свобода труда таких определений, как «профессиональная пригодность», «уровень профессиональной подготовки», «условия последнего места работы», «возраст гражданина и другие особенности, которые показывают, что он способен выполнить ее», - «не должен отказываться от этого предложения» (следовательно должен его принять), «деловые качества работника», «характер», «содержание выполняемого труда» и «условия его выполнения», не что иное как указания к выполнению психологической диагностики. Однако специфика решения этих задач плохо сопрягается с пассивным участием «испытуемого» на сеансе диагностики, нужно разрабатывать способы активного и компетентного участия, которое свойственно субъекту подлинного самостоятельного выбора.

Профконсультирование как метод поиска образа подходящей работы регламентируется соответствующим правовым полем в контексте содержания таких ценностей как справедливость и правда, которые человек может открыть для себя самостоятельно и с помощью психолога на основе точного знания профессиоведческих фактов и вдумчивого к ним отношения.

Исследования представлений о мире труда и мире профессий и исследования механизмов восприятия сложных социальных объектов и их оценивания, выполненные зарубежными и отечественными авторами также явились базовыми для теоретической части данного исследования.

Концепции отечественной психологии, рассматривающей образ мира как интегральную характеристику субъекта и выделяющей смысловое ядро личности в качестве механизма согласования внутреннего и внешнего миров (А.Н.Леонтьев, С.Д.Смирнов, В.В.Петухов, Д.А.Леонтьев и др.), выступили опорными основаниями для построения системы профконсультирования на основе формирования представлений о мире профессий.

Положения психосемантического подхода применительно к анализу профессионального мира как подсистеме образа мира со сложными многоуровневыми внешними и внутренними связями (В.С.Мерлин, Е.А.Климов, Е.Ю.Артемьева, Ю.К.Стрелков, В.Ф.Петренко, О.В.Митина, А.Г.Шмелев, М.М.

Абдулаева, В.П.Серкин и др.) были использованы при разработке методов эмпирического оценивания мира профессий.

Положения теории стадиального развития личности (Э.Эриксон);

теории стадий развития профессионала и теории психолого-педагогической профконсультации (Е.А.Климов) легли в основу построения структуры профконсультирования.

Теория технико-организационного и социально-экономического содержания труда (И.И.Чангли), теория профессиональной пригодности (К.М.Гуревич), теория интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская) и онтогенетическая теория трудового развития (В.И.Тютюнник) позволили определить последовательность этапов профконсультирования.

Подход к развитию человека как субъекта труда, обоснованный в отечественной науке Е.А.Климовым, в части анализа проблемы построения представлений о целостной теоретической картине мира профессий использовался для построения эмпирической схемы анализа представлений о мире труда в знаковой форме. На базе заложенных им представлений о карте мира профессий – укрупненной классификации профессий исследовались различные подходы к анализу мира профессий и анализу профессиональной деятельности, реализованные на протяжении ХХ века.

Практическая часть исследования опирается на работы в области информационного обеспечения процессов управления знаниями для разработки основ подготовки психолога к профконсультированию с участием оптантов, находящихся на любом этапе профессионального развития.

Состояние и степень разработанности проблемы В нашей стране сложилось такое положение вещей, при котором совершение самостоятельного и осознанного профессионального выбора весьма затруднено: а) имеет место раздробленность научных знаний о труде, они не транслируются в общем и профессиональном образовании, поскольку отсутствует целостная наука о труде; б) в науке и ведомствах управления трудом накоплены огромные массивы трудоведческой информации, рассредоточенные по различным источникам, и не адаптированные для целей профориентирования; б) у граждан - участников профориентационной деятельности отсутствует должное понимание необходимости совершения этого выбора на основе полной количественной и качественной ориентировки во всем многообразии мира профессий; в) не разработаны процедуры усвоения субъектом выбора реального многообразия видов труда, превышающего десятки тысяч наименований.

Типичным оказывается положение дел и состояние мыслей, характерное для российских граждан, - оно зафиксировано в тексте Интернет-интервью, позволим себе привести пространную цитату, но она сразу открывает всю глубину исследуемой проблемы:

«Проблема безработицы, особенно молодежной, была и остается одной из самых актуальных в современной России. И, Краснодар, к сожалению, не стал здесь исключением. По данным статистики, сейчас в кубанской столице 35 процентов трудоспособного населения – безработные, ищущие работу или желающие сменить место работы, как правило, из-за низкой оплаты. Труднее всего приходится молодым – им больше всего хочется вкусить всех радостей и прелестей жизни, но сделать это без денег довольно затруднительно. Выход у тех, кому Бог не дал богатых и щедрых родителей, один – попытаться устроиться на работу. Но, как правило, работодатель не очень то охотно берет на работу молодых, предпочитая людей с опытом работы. В итоге, получается тупик. Что делать?

Помочь найти из этого выход помогает ГУ КК «Центр труда и занятости детей и молодежи». Список направлений деятельности Центра достаточно обширен: это и оказание помощи в трудоустройстве молодежи на постоянную и временную занятость, поддержка деятельности студенческих трудовых отрядов Краснодарского края, организация временного трудоустройства несовершеннолетних, проведение ежеквартальных универсальных и специализированных ярмарок вакансий и многое другое.

«Почему-то в нашей стране вопросы занятости населения ставят, мягко выражаясь, не на первом месте в списке социально значимых проблем», - говорит руководитель центра Виктор Абросимов, - хотя ведь очевидно: если у человека будут деньги, то потеряет прежнюю остроту и проблема получения образования и нормального лечения, в конце концов, просто возможности жить по-человечески.

С более-менее обеспеченным человеком можно говорить и о гражданской позиции, взывать к патриотизму и социальной ответственности. Задача нашего Центра – не признавать человека безработным, не выбивать ему пособие по безработице, а найти ту работу, которой он стоит. Труд – это товар, и мы стремимся сделать все, чтобы человек смог продать этот товар как можно быстрее и как можно дороже. Это тот подход, на котором строится рыночная экономика и которого придерживается весь цивилизованный мир (курсив наш – В.П).

К сожалению, сейчас разрушена существовавшая в советское время система приобщения молодежи к общественно-полезному труду и, как следствие, возникают иждивенческие настроения, нежелание ни учиться, ни работать. Поэтому при работе с молодежью нужно придерживаться двух принципов: человек должен видеть полезный, созидательный результат своего труда и второе – этот результат должен оплачиваться. Только после этого можно ожидать от молодежи уважения к своему и чужому труду. Самая главная проблема на современном рынке труда – это дисбаланс спроса и предложения. Большинство молодежи не хочет заниматься «грязным трудом», хотят работать в офисе, а не на улице среди грязи и пыли. А работодатель наоборот – ему подавай технарей, рабочих, которые будут укладывать плитку, прокладывать трубы, строить и ремонтировать. Юристов, бухгалтеров, экономистов на рынке труда и так более чем достаточно. Бывает, конечно, что к нам приходит выпускник вуза, готовый работать не по специальности – хоть на стройке, хоть мойщиками окон, - говорит Виктор Абросимов, - однако многие так не могут или не хотят. Таких приходится перепрофилировать, то есть немного расширить диапазон профессий, в которых он может чувствовать себя уверенно.

Особенно часто необходимость смены квалификации возникает у выпускников гуманитарных факультетов. К примеру, из филологов выходят хорошие редакторы, из юристов и журналистов – пиарщики, художники порой неплохо реализуют себя в рекламном бизнесе.

Решают в Центре и массу других проблем.

К примеру, если подростки еще толком не знают, в какой области ему лучше всего реализовать свои способности, то есть специальные, лицензированные компьютерные программы, предлагающие помочь в этом вопросе. Ответив на вопросы тестов, можно получить свой психологический портрет и рекомендации, в какой сфере деятельности лучше строить свою личность. Еще одно направление деятельности Центра – защита прав молодежи в области трудовой деятельности – бесплатное юридическое консультирование. Словом, работы у центра более чем достаточно, и с ней он, справляется неплохо.

За семь лет работы учреждения более 60 тысячам молодых людей оказана помощь в трудоустройстве. В 2006 году в Краснодарском крае наблюдается значительный рост трудовой активности молодежи. За 10 месяцев специалистами Центра труда и занятости детей и молодежи было трудоустроено более 10 000 молодых людей. Данный рост числа трудоустроенных, обусловлен общим ростом экономики Кубани, расширением малого бизнеса, всесторонней поддержкой молодежной политики Краснодарского края, а также формированием, в молодежной среде, стереотипа успешного молодого человека, занятого, работающего и зарабатывающего. Конечно же, всех проблем не решить. Безработица всегда существовала, и будет существовать. Это нормально, это закон рыночной экономики. Но регулировка масштабов, а точнее количественных показателей, со стороны государства просто необходима.

Если у Вас возникли проблемы с поиском подходящей временной или постоянной работы, если Вы столкнулись с трудностями в выборе или смене профессии, если Вам нужна юридическая помощь в области трудового законодательства, или Вы просто хотите стать участником студотрядовского движения, обращайтесь: http: www.JobZone.ru».

Человек говорит верные вещи, мы чувствуем какую боль испытывает этот руководитель подразделения службы занятости, - его высказывания «бьют в точку», напрямую касаются состояния разработанности исследуемой проблемы. Но наряду с верным пониманием, открываются трудности глубокого ее непонимания – если считать труд товаром, то нет необходимости формировать у субъекта профессионального выбора представления о целостном мире профессий, а нужно только информировать его о высокооплачиваемых местах работы. И если подходить к вопросам психологической помощи в вопросах профессионального выбора с точки зрения компьютерных и тестовых подсказок, то так же раскрывать особенности мира профессий не обязательно.

Преодоление этих затруднений только с позиций психологии труда не может произойти. Нужна государственная реформа труда, пропаганда правовых идей о свободе труда не как «рынке без тормозов» (Хендерсон, 2004), а как организованном рынке предоставление услуг по видам экономической деятельности (Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики, 1997).

С позиций психологии труда высвечивается проблема диалектического профориентационного единства интеграции представлений и дифференциации знаний о мире труда и о мире профессий в общественном и индивидуальном сознании.

Решение этой проблемы требует анализа психологических механизмов порождения ряда феноменов, таких как: «представлений о мире труда», «представлений о мире профессий», «картин мира труда», «картин мира профессий», «знания о мире профессий», «знания о мире труда». Содержание этих представлений должно быть связано с содержанием деятельности участников профориентационной деятельности, понимаемой в широком смысле как «профессиональное ориентирование», и в более узком как «профессиональное консультирование».

Представления о мире профессий, выступившие как объекты специального анализа по литературным источникам, оказываются накопленными в системах трудоведческого знания, и в каждой из них складывается своеобразная картина мира профессий как сложнейших явлений общественной жизни.

Под системой трудоведческого знания мы понимаем совокупность форм накопленных сведений о содержании функционирования человека как субъекта труда, собранных целевым образом. Всего удалось выявить девять таких систем.

Первой системой, в которой специально ведется накопление информации о трудовом функционировании людей, является государственная система регулирования экономических производственных отношений и управления трудом, с целью статистики, внедрения стандартов качества, сбора налогов, санитарно-гигиенического, медико-социального и пенсионного обеспечения.

Вторая система трудоведческого знания охватывает области занятости населения, как в регулируемых, так и в свободных от регулирования секторах хозяйственной, производственной и социально-экономической деятельности.

Эта система описания труда была построена с целью координации трудовой деятельности в международных масштабах и организации сбора статистической информации. Она может быть так же использована с целью упорядочивания трудовых отношений в любых формах занятости на правовой основе.

К третьей системе мы относим совокупность сведений о трудовых нормах и нормативах производственной и кадровой деятельности, собираемых и разрабатываемых на конкретных предприятиях и в учреждениях, с целью упорядочивания трудовых отношений, на основе технологических и юридических документов.

Четвертую систему образуют знания, которые наработаны в науковедении и науках о труде, и нашедшие отражение в научных и специализированных изданиях, включая материалы психологической направленности. Важной составляющей этих знаний является совокупность классификаций профессий, построенных с различными целями.

Пятая система трудоведческого знания содержится в материалах, регулирующих сферу общего и профессионального образования в государственном и международном масштабах.

Шестая система трудоведческих знаний заключена в популярных, художественных изданиях, в средствах массовой информации и на телевидении, и которая строится как стихийным образом, так и по адресному принципу на всех видах информационных носителей.

К седьмой системе трудоведческого знания можно отнести информационные массивы сведений, построенные с целью профессионального просвещения, профессиональной ориентации и консультации.

Восьмая система представляет собой знания, полученные из собственного опыта трудовой деятельности.

Девятая система являет собой обыденное знание в коллективных и массовых формах, необходимая для фиксации жизненного опыта, социализации человека и для регулирования его поведения.

Каждый из перечисленных массивов становиться знанием только для представителей этой трудоведческой области. Таким образом, как информация о мире труда, так и знания о нем оказываются разрозненными и они не адаптированы для их целостного использования в целях подбора подходящей работы. Знание о мире профессий в любой системе собирается несколькими путями. Во-первых, это семантическое знание и оно составляет часть общего знания о вещах в мире. Это знание представляет собой массив информации о профессиях, собранный целевым образом в зафиксированном виде, которым обладает человек или группа людей. Во-вторых, это декларативное знание как осознанно известное, обобщающее некий факт фактическое знание, например: «врач – медицинский работник; учитель – работник сферы образования». В-третьих, это операциональное знание того, как люди что-то делают, - некое процедурное знание. В отличие от декларативного, оно находится вне области сознания индивида, лежит в основе сложных действий и обычно довольно устойчиво к попыткам сделать его достоянием сознания (легче показать, как ездить на велосипеде, чем объяснять, как это делается), это практическое знание или «знание, как… люди работают…». В-четвертых, знания о мире профессий – это знания через знакомство или ознакомление. Это знания о людях, местах, вещах, которые осознаются непосредственно, и получены из данных ощущений, их можно назвать знаниями праксическими. Знания о своей работе во многом представляют собой знания рефлексивные.

Глобальность объема материалов о профессиях, условия рассредоточения их по разнородным источникам порождают ситуацию его малой доступности. Из-за этого полное знание о массиве сведений о мире профессий у человека формируется стихийным образом, или не формируется вовсе.

Показать необходимость существования представления мира – значит, отличить его от представления, знания о мире - обычного предмета рефлексии: «Поверхностные структуры образа мира могут оформляться не только чувственно, но и рационально» (Петухов, 1996).

Ядерные (представление мира) и поверхностные (знания о нем) структуры различаются иначе, чем разные - более или менее глубокие (глубинные) - уровни познания. Наблюдая же объект как явление, и выделяя его сущность, мы движемся в глубину, открывая все новые его «поверхностям», вскрывая их одну за другой. Ядерные общие (фоновые) структурные основы этого движения, которые действуют на любых его уровнях, но не сводятся к ним, отличаются по функциям.

Развитие и наполнение конкретным психологическим содержанием этой темы мы находим у Е.А.Климова (1997) в его книге «Образ мира в разнотипных профессия». В этой работе были реконструированы «профессиональные миры» на основании письменных высказываний их представителей при составлении профориентационных описаний своей деятельности.

Были выявлены факты заметной специфики содержания образа мира разнотипных профессионалов, и подтверждено существование двух структурных компонентов этого образа - относительно явные, легко осознаваемые («поверхностные») представления, с одной стороны, и более глубокие репрезентативные образования, так называемое, «ядро».

Есть основания полагать о более дробной общей структуре образа мира профессионала, а, следовательно, и картины мира профессий, представленной в его сознании.

Примером деятельности профессионала, в сознании которого картина мира профессий должна быть представлена самым широким образом, является деятельность психолога. Формируя у себя профессиональную пригодность, психологу важно вести учет содержательных различий между ядерными и поверхностными структурами своего образа мира, поскольку он выступает в качестве функционального средства деятельности.

Образ (представление) мира как предмет объективного психологического изучения не существует «сам по себе»: выделить и описать «чистый» фон наших восприятий, переживаний, знаний о мире фактически невозможно. У ядерных структур нет никакой иной, самостоятельной области реальных проявлений (и никакого особого языка), кроме той же самой действительности психической жизни, частью которой являются они сами.

Способы представления мира открыты исследователю в материале уже известных и традиционно изучаемых явлений и процессов. Ядерные структуры образа мира амодальны в том смысле, что они безразличны по отношению к модальности своего поверхностного оформления. Они могут находить свое воплощение в любой конкретной сфере психической действительности.

Адекватной единицей эмпирического изучения представления мира у психолога должно быть определенное единство, с одной стороны, ядерных структур (самого этого представления) и, с другой стороны, структур поверхностных (любого знания о мире), в которых оно проявляется и психологически закрепляется. Вероятно, в качестве одной из таких единиц анализа могут выступать общие представления о профессии как связные, служебные соединения между «ядерными» и «поверхностными»

структурами образа мира Изучение и описание структурных и функциональных единиц представления состоит в выделении тех феноменов и процессов, которые являются (или становятся) психологическими опорами, способами представления мира. В работе Артемьевой Е.Ю. и Стрелкова Ю.К. намечены конкретные подходы к изучению психологических опор. Авторы высказывают мнение о том, что сегодня не так уж много известно о возможностях прямого связывания структур опыта и структур субъективного образа мира, возможностях экспериментального изучения этих связей.

В профессиональной деятельности легче обнаружить закономерности этих связей, поскольку сходство структур деятельности людей, принадлежащих к одной профессии, должно создавать инварианты особенностей субъективного мира.

Мир профессии, будучи групповым инвариантом отношения профессионалов к объектам, тесно связан с семантическими характеристиками.

Субъективная модель мира профессионала формируется в процессе взаимодействия со специфическими объектами труда и зависит как от способов участия в труде, так от типа трудового общения. Она проходит тот же путь формирования и испытывает влияние тех же формирующих факторов, что и система смыслов, понимаемых как следы прошлых деятельностей, зафиксированные в отношениях к их предметам, - в этом заключено основание субъективной семантики.

Субъективный мир человека, строй личности, строй семантики, определяя профессиональную направленность, сами формируются, трансформируются при вхождении в профессию, принятии ее, жизни в ней, приближая к групповому инварианту - миру профессии.

Понятие картины мира профессий восходит к ориентирам «виртуальной» реальности, которые показывают, что мир таков, каким его воспринимают. Его величие и разнообразие «пугает», вследствие этого строятся соответствующие модели. Поскольку мир, во многом, это восприятие мира и представление мира, то у каждого складывается свой мир, в который он верит, и в этом случае легче воспринимаются вещи, к восприятию которых была сформирована готовность.

Так называемые когнитивные карты – образы ситуаций знакомого пространственного окружения позволяют ориентироваться в реальных ситуациях, и если эти карты-схемы разрушаются, то человек утрачивает ориентировку, а с нею и успешность действий. Это вызывает состояния неуверенности в себе, утрату значения своих поступков, и тогда человек думает, что всё, мир уже рухнул. Однако с миром всегда все в порядке, а изменились всего лишь представления данного человека о нем.

Под индивидуальными представлениями принято понимать образы способов решения разных задач, которые ранее воздействовали на органы чувств, но в данный момент непосредственно не воспринимаются.

Есть более широкое определение этого явления психической жизни индивида:

«Представление - это отражение реальности в виде образов предметов и явлений, остающихся после действия раздражителей, то есть это образы ранее воспринятых предметов или явлений, сохранившихся в памяти, благодаря чему их часто называют образами памяти в отличие от образов восприятия. Ощущения, восприятия и представления считаются наглядными образами предметов. Органы чувств позволяют отражать действительность.

Чувственное отражение знакомит человека с непосредственно воспринимаемыми сторонами и качествами предметов. Более высокой ступенью познания является мышление» (Психологический словарь,).

Следует предполагать, что у современного человека вслед за формированием «образа мира» или «представления мира» происходит становление и «образа мира профессий», «образа профессионального мира».

Отсутствие знаний, которыми оперирует мышление, компенсируется представлениями, функция которых замещать сведения идеями, абстрактными характеристиками, мысленными кодами, образами что-то другое. Мы слышим название профессии и в голове возникает мысленная картинка, являющаяся налогом сцены из реального мира. Воображение это когнитивный процесс, действующий «как будто» человек видит перед собой картинку, возникающую на основе припоминания или продуктивного воображения. В результате знание о профессионале - деятеле в определенной области труда замещается образом о нем - образом признаков или атрибутов профессии как неким конструктом, синтезом обращения к ситуациям из прошлого или будущего опыта.

Картина мира профессий, которая складывается в каждой системе трудоведческого знания, отличается своеобразием соответствующих представлений профессионалов, строящих эту систему.

Подобная картина формируется у любого человека в течение жизни и представляет собой разнообразные индивидуальные варианты систематизации сведений о людях, занятых трудом. Построение данной картины - важнейший элемент становления профессионального сознания и самосознания. Индивидуальная картина мира профессий складывается из множества единичных и общих представлений. За единичными представлениями скрыта совокупность образов профессионалов или образов профессий. Известно, что при формировании единичных представлений из десятков тысяч образов восприятия одного и того же объекта в сознании сохраняются один - два образа. При формировании общих представлений образ охватывает, выделяет признаки, позволяющие отнести предмет к одному классу, несмотря на его несходство с «эталоном» по многим другим признакам.

За общими представлениями – совокупность параметров сравнения и отнесения образов профессий к обобщенным группам или классам. Варианты систематизации сведений о мире профессий обусловлены матричной когнитивной структурой единичных и общих представлений. В ходе профессионального самоопределения активизируются как единичные, так и общие представления о мире профессий. Идет перебор образов профессий и их характеристик с «примеркой» их к образу себя как деятелю или деятельнице в определенной области мира профессий. Поиск и выбор «своего» дела продолжается и на этапе профессиональной самореализации через коррекцию матрицы представлений (из прошлого в будущее) о мире профессий за счет включения в нее представлений из восприятия настоящего времени, в котором реализуются общая склонность и специальные способности к труду. Сущность представлений – обобщенные образы действительности, сохраняющие важные для личности особенности мира.

При сравнении качественных характеристик образа восприятия и образов представления отмечается неясность, неотчетливость, неполнота, фрагментарность, неустойчивость и бледность последних по сравнению с образом восприятия. Эти обстоятельства затрудняют выявление картины трудовой деятельности современного человека. Полноценное теоретическое изучение картины мира профессий может базироваться на систематическом исследовании ее в целостном виде.

Современная подготовка психолога к практике психологической помощи в профессиональном самоопределении и самореализации в рамках правового поля ставит задачу формирования у него полной ориентировочной основы во всем многообразии мира профессий. Для решения этой задачи необходимо вычерпать необходимую информацию о труде из различных источников, относящихся ко всем системам трудоведческого знания, переработать и систематизировать ее отдельным исследователем в области психологии труда с последующей передачей этого индивидуального опыта в практику.

Необходимость построения теоретически стройной, обобщающей и вместе с тем достаточно детализированной и позволяющей делать прогнозы картины мира профессий, свойственной психологу, центральным компонентом которой должна быть наиболее естественная ее систематика, позволяющая включать в нее новые элементы анализа – профессии и специальности, на первом этапе ставит проблему психологического изучения картины мира труда.

В основе представлений о мире профессий лежит оперирование актуальным настроением, образами памяти и мыслью в языковых ее выражениях относительно сложнейших явлений общественной жизни.

Следует предполагать, что у современного человека вслед за формированием «образа мира» или «представления мира» происходит становление и «представлений о мире профессий» - «образа мира профессий», «образа профессионального мира».

Образ мира и близкие понятия – картина мира, модель универсума, схема реальности, познавательная карта несут в контексте различных психологических теорий неодинаковое содержание. В теории деятельности целостность образа мира выводится из единства отраженного в нем объективного мира и системного характера человеческой деятельности.

Деятельностная природа образа мира проявляется в наличии у него, наряду со свойственными физическому миру координатами пространства и времени, пятого квазиизмерения – системы значений, воплощающей в себе результаты совокупной общественной практики (А.Н. Леонтьев). Их включение в индивидуальный акт познания обеспечивает участием целостного образа мира в порождении гипотез, выступающих как исходное звено при построении новых образов. Непрерывное генерирование взаимосвязанной системы познавательных гипотез, идущих навстречу внешним стимулам, есть выражение активной природы образа мира, в противоположность о познавательных образах как возникающих в результате рефлекторных или реактивных процессов, развертывающихся в ответ на внешние воздействия.

Система познавательных гипотез относительно возможностей изучения «представлений о мире профессий» как активной дополнительной составляющей самого «образа мира труда» на данном этапе развития знаний о мире профессий может быть сформулирована в контексте возможностей изучения «картины мира профессий психолога».

В христианской традиции отношение к понятию «образ»

рассматривается как отношение к иконе, что означает видимое невидимого.

Понятие картины возникает в западно-европейском искусстве в средние века, где часто художник строил изображение так, что оно связывало зрителя с миром через окно. Стоит только вспомнить Джоконду. Отсюда появление образной метафоры картины как окна, широко открытого в мир, где нет никакой преграды, никакой тайны, поскольку все видно. В панорамном построении картины, когда изображение выполнено по кругу действительно видно все, и все до конца обнаружено.

Если выбирать между понятиями образа мира профессий психолога и картины мира профессий психолога, то стоит остановиться на втором, поскольку использование первого понятия предполагает активное участие психолога в событиях самого мира профессий, пока же он в большей степени располагается в нем как зритель.

Целесообразно рассмотреть и проанализировать данную картину в обыденном (со)знании, поскольку развитие у человека «образа мира», «представления мира» и «чувства мира» в генезисе обусловлены (со)бытиями повседневности, а также выполнить поиск картины мира труда в существующих подходах к профориентированию за рубежом и в нашей стране.

О психологии профессий как системе характеристик-требований деятельности, предъявляемых к человеку, много пишут авторы синтаксических и семантических классификаций. В этих подходах принято исследовать профессию не с экономической, а с психологической стороны и в соответствии с ней искали варианты сходства и отличия в мире профессий.

Признаки, подмеченные ими «на глаз», благодаря простому сравнению описаний деятельности, легли в основу инструментария, в котором предполагалось соединить житейскую и научную психологию профессий.

Так в целях широкой профессиональной ориентации О. Липман (1921) предложил психотехникам опрашивать работников по заранее составленной схеме-перечню основных способностей для построения «портрета»

профессии. Говоря о взаимном развитии индивида и профессии, он полагался на сознательное участие индивида в этом процессе.

Благодаря работам первых психотехников, как зарубежных, так и советских, стало возможным в проблеме профориентации выделить такие ее составляющие части как профнаправленность, профпригодность и профессиональную успешность. В соответствии с этим строились формы помощи индивиду осуществить рациональный выбор профессии.

Предполагалось, что формировать профессиональную направленность у подрастающего человека нужно через сообщение информации о мире профессий и выявлении способностей у него к тому или иному виду труда на специальных консультациях. Этой работой должны были заниматься педологи.

В 20-е годы казалось, что выявлять профессиональную пригодность можно путем диагностики наиболее важных психических особенностей у представителей профессий, а затем под их «профиль» подбирать кандидатов со сходными особенностями и направлять их в соответствующие учебные заведения. Данные проверки осуществлялись в психотехнических лабораториях Наркомата труда, которые имели «распределительные»

функции. Высказывалось мнение, что такие процедуры, получившие название профотбора будут способствовать становлению профуспешности.

Распространение в психотехнике таких взглядов было обусловлено общепсихологическими воззрениями на развитие человека как некий линейный поступательный процесс, при котором способ ранней профессионализации индивида выступал залогом профпригодности и профуспешности.

К началу 30-х годов в условиях нашей страны перед психотехниками ставились задачи не столько помочь индивиду, сколько помочь обществу распределить трудовые ресурсы наиболее «рациональным» образом.

Другими словами, педологам и психотехникам нужно было стараться убеждать и всячески содействовать притоку молодежи на «массовые», «дефицитные» профессии путем формирования обществено-политических мотивов выбора. Профпросвещение включало профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Профконсультация заключалась в проведении процедур обследования, фиксации действий консультанта и учащегося в профконсультационной карточке, осмысливании полученных данных и составлении заключения. При формулировании профзаключения был обязателен учет социального заказа. Старания устроить максимальное сопряжение профнаправленности и профпригодности подростков не увенчались успехами по многим причинам. Среди них можно отметить слабое использование программ тренировок для формирования профессиональной пригодности у кандидатов на различные профессии.

Данные программы формулировались в противовес идеям жесткого профотбора, выполняемого на основании психотехнических испытаний как констатации имеющихся достижений индивида.

В работах К.М.Гуревича (1967, 1970) убедительно показано, что большинство тестов не предназначено для того, чтобы определить подлинную профессиональную пригодность, и поэтому те кандидаты, кто не справился с испытаниями, совсем не обязательно являются непригодными. В то же время, как часто оказывается на практике, завершение профессиональной подготовки не может служить гарантией пригодности к работе. Диплом о квалификации не является свидетельством о профессиональной пригодности, поскольку реализация учебных знаний и умений происходит в особых условиях реальной деятельности, которые не были учтены при организации подготовки. Недоучет и незнание действительной профессиональной специфики абитуриентом, студентом, а затем и выпускником учебного заведения обуславливают возникновение чувства разочарования в избранной профессии и потребность поиска новой.

Статистические данные, собранные через 5-10 лет после окончания вузов, показывают, что по базовой квалификации в профессиях, строго требующих эквивалентности труда и варианта образования (медицина, летное дело, химические технологии и пр.) закрепляются только 15-17% выпускников. В остальных случаев, где нет строгих требований к базовому образованию, «верность» ему сохраняют 3-5%. Остальные же молодые люди вынуждены осуществлять профессиональную реориентацию. Причем на стабильность этих количественных показателей мало влияет уровень престижности учебного заведения и профессии, а также наличие резервированных рабочих мест для «молодых специалистов» по распределению.

Индивидуальные концепции «пожизненных» или «краткосрочных»

наймов на работу зарождаются и складываются у человека как субъекта труда достаточно бессознательно, поскольку рефлексия этих феноменов у него организуется в редких случаях. В результате стихийного становления состояний готовности к возможным переходам из одной профессии в другую, формируется и отношение к профессии либо как к длительному пристанищу, либо как временному обиталищу. Что хорошо здесь, а что плохо, - найти ответы нужно каждому человеку самостоятельно. Не является исключением и положение со становлением профессионального сознания у самих профконсультантов. Специальной подготовки в учебных заведениях по этому направлению у нас в стране не ведется, и на работу сплошь и рядом попадают люди, совершающие профессиональную реориентацию. Для облегчения своих должностных обязанностей они привносят в новую деятельность элементы работы из своего прежнего опыта, делая это достаточно осознанно. Адекватность таких решений требует специального изучения и обсуждения.

Формы проявления потребности в трудовой активности связаны с сознательным отношением человека к труду, что проявляется в трудовом его поведении. Оптимальное выполнение трудовых обязанностей осуществляется по закону свободной перемены труда, когда таковая человеку по душе и по плечу. (Проявления чрезмерных трудовых усилий получили название «трудоголизма»). В случаях, когда труд носит принудительный характер или человек трудится, в основном, из-за необходимости заработать на пропитание, имеют место феномен рестрикции труда (психологическая сущность которого проявляется в сознательном ограничении своего трудового участия) и феномен добровольного трудового абсентеизма, проявляющийся в уклонении от общественно-значимого труда.

Трудовой абсентеизм носит вынужденный характер в случаях потери работы по независящим от человека причинам, и известен по описаниям переживаний состояния вынужденной безработицы (Маурер, 1986).

Пространство и время жизнедеятельности личности вообще, роль и место труда в жизни человека связаны с принятием им таких ее форм как «цивилизация труда» и «цивилизация досуга». Не случайно в странах, где имеет место высокий уровень продолжительности жизни, эти формы наполнены и конкретным содержанием.

В нашей стране современные подходы к профоконсультированию начали складываться в 1960-е годы, когда формулировался государственный заказ различным научным и практическим учреждениям на разработку и использование информации о профессиях. В 1970-80-е годы деятельность в области профориентации была обусловлена законодательно, - в соответствии со ст.40 Конституции СССР. Тогда были открыты центры профориентации, и складывалось представление о возможном разделении труда специалистов по профориентации: врач, профконсультант, психодиагност и профессиограф ().

Был накоплен положительный опыт профориентирования молодежи в условиях восприятия труда как права и обязанности (обязательность труда имела место во всех текстах конституций, начиная с 1918г.). Тогда определение права на труд предполагало форму государственного обеспечения всеобщей занятости, был неприемлем подход от принципа свободы труда.

Идея свободы труда воспринималась как угроза всей социалистической системе хозяйствования с ее жестким государственным планированием и партийными рычагами обеспечения занятости. Профориентация базировалась на разрозненных информационных материалах, и государством даже не ставилась задача составления полномасштабного описания мира профессий для этих целей, поскольку на первый план выступала задача преодоления «дефицита» трудовых постов, начиная с 1917 г. До Великой отечественной войны это были рабочие профессии, а в 1950-е годы, инженерные. В конце 1970-х рабочие профессии опять становились дефицитными. В те годы культивировалась система длительного стажа работы на одном месте, во многом работодателям вменялось принимать на работу, удерживать и воспитывать в своем штате лиц, возможно, совершенно не подходящих для выполнения поставленных перед ними задач. Человек, ищущий себя, и способный к смене множества мест работы квалифицировался как «летун», подвергался осмеянию.

Право на труд наделяет человека возможностью так или иначе реализовывать свои способности к труду, а принцип свободы труда означает именно добровольность конкретной реализации таких способностей или же отказ от их использования в пользу другой сферы деятельности на фоне доступности информации обо всех видах труда как социально равноценных.

К настоящему времени у нас в стране преобладающей методологией в практике психологической помощи, как в службах занятости, так и в центрах профориентации является методология тестирования, и психотерапевтической поддержки (Теория и практика профориентации и профконсультирования, 1996 и др.).

Методология тестирования основывается на статистических моделях типологических черт личности, которым авторы тестов априорно приписывают, исходя из собственных наблюдений, или из соображений здравого смысла «подходящие» профессии. В этом случае оптант – как активный субъект профессионального выбора рассматривается как испытуемый или тестируемый, и собственно активность выбора полагается за тем, кто проводит обследование. Таким образом, он оказывается дважды «заложником», сначала теоретического плана - у автора тестовой типологии была своя картина мира труда и мира профессий, и потом, - практически, у специалиста, который ее использует и интерпретирует данные тестирования, которому также свойственны представления о мире труда. Вопросная логика в этом случае предполагает извлечение представлений испытуемого о труде и о мире профессий на базе соответствующих картин исследователей.

Методология психотерапевтической поддержки традиционно связана с описаниями кризисных ситуаций и вариантов их преодоления. Именно в этом ключе идет разрешение ситуаций поиска подходящей работы с помощью методик психотерапевтической поддержки, не подкрепленных процедурами формирования знаний о мире профессий, - кризисные симптомы снимаются поверхностно, а глубинная, неразрешенная содержательная проблема - «все-таки, какая работа мне подходит» - остается.

Выбор методологии обусловлен профессиональной подготовкой специалистов. В соответствии с квалификационной характеристикой профконсультанта, а она представляет собой источник трудового права нормативный документ, разработанный законодателем, им могут стать лица, имеющие высшее профессиональное образование педагога, психолога, социолога и социального работника (Приложение 1.1).

Понятно, что в реальной деятельности взаимопонимание названных специалистов, правильная оценка ими возможностей и ограничений своей области приложения сил, координации усилий, адекватный поиск партнеров в целях обмена опытом, планирование своей деятельности на должном уровне, весьма проблематично. В настоящее время выпускники вузов, которые могут стать, и становятся психологами и профконсультантами, не обеспечены в должной мере сведениями о мире труда и о мире профессий, организованными специальным образом, и могущими стать их знаниями для целей профконсультирования.

Квалификационные характеристики должности психолога и профконсультанта имеют широкие зоны пересечения именно в части использования профинформации (Приложения 1.2.-1.6.). Детализация и уточнение их профессиональных обязанностей в соответствии со специализациями, представленными в МСКЗ, показывают, что те требования, что сформулированы в квалификационных характеристиках, к психологу и профконсультанту фактически означают необходимость их действий как «многостаночников», несмотря на то, что он не получил соответствующего образования.

Таблица 1.

Количественное соотношение квалификационных требований к психологу и профконсультанту в соответствии со специализациями Международной стандартной классификацией занятий

–  –  –

Сопоставительный анализ квалификационных требований и количественные данные открывают сложнейшее положение, в которое поставлены психолог и профконсультант отечественным законодателем. При этом положение профконсультанта осложняется из-за более широких к нему требований, не подкрепленных соответствующими знаниями. В связи с этим в рамках нашего исследования корректнее говорить о психологе в профконсультровании. Это, кстати, подтверждает и программа повышения квалификации (Приложение 1.6).

Отсутствие стыка образовательных программ профессиональной подготовки в части информирования о целостном мире профессий, и квалификационных требований соответствующих должностей приводит к необходимости самостоятельного «творчества» на местах Диссертационные исследования, выполненные в русле изучения профессиональной деятельности профконсультантов, не только не исследуют поле их представлений о мире труда и мире профессий, но и замалчивают необходимость их формирования (Королева, 1994; Чуйкова, 1998;

Пряжникова, 2001; Щеколдина, 2006).

В работах О.Н. Красношлыковой (1995, 1997) показано, что за всю историю нашей страны специальной направленной подготовки специалистов профориентаторов не проводилось. Специалистам данного профиля работы «тесно и неуютно» работать в Центрах занятости. Профконсультант не может иметь дело только с деструктивным профессиональным исходом. Нужны Центры подходящей работы как альтернатива региональным Центрам занятости, где бы у человека появилась возможность получить помощь и поддержку как субъекту труда, не будучи безработным.

Требуется более серьезное внимание к анализу методологии психологической помощи в деле руководства выбором профессии, понимании оснований профессиоведческой подготовки профконсультантов.

Явления индивидуального самоопределения описываются и исследуются в возрастной, дифференциальной, педагогической, общей психологии, психологии и педагогики воспитания, имеется ряд диссертаций, посвященных этому явлению (Селезнева, 2001; Фарманова, 2002; Голубева, 2003; Ишков, 2004; Тараскина, 2005; Гринько, 2006; Каунова, 2006;

Плешакова, 2006; Лукова, 2008; Торопяга, 2009; Воробьева, 2010; Кривцова, 2010). В этих работах обращают на себя внимание факты широкого использования категорий «профессиональное» и «самоопределение» без конкретизации их на уровне представлений о специальности или профессии, о специфике труда.

К настоящему времени не сформулирован теоретико-методологический базис, позволяющий с единых позиций, в рамках единой психологотрудоведческой терминологии и в единых понятийных схемах объединить в процессе профконсультирования технологии индивидуального самоопределения на основе совершенствования картин мира труда, как оптанта, так и консультанта, в виде согласованных образов подходящей оптанту работы.

Вместе с тем в психологии труда и смежных дисциплинах накоплен большой объем данных, свидетельствующих о наличии системных профессиографических построений «мысленных картин», могущих образовать совокупность представлений о целостном мире профессий.

Можно констатировать, что эти научные профессиографические описания, принятые в дисциплинах о труде и фиксирующие процессы трудовой деятельности в их качественном и количественном проявлении, отражают мир профессий на уровне субъекта – исследователя этого мира, коим выступает профконсультант или психолог, как один из участников профориентационной деятельности. Но второй участник этой деятельности

– оптант, также является исследователем мира профессий, и характеристики этого мира находят отражение и в его сознании. Следовательно, необходимо построить такие процедуры профконсультирования, которые бы включали возможность субъектного отражения обоих участников этого процесса.

Отсутствие знаний, которыми оперирует мышление, компенсируется представлениями, функция которых замещать сведения идеями, абстрактными характеристиками, мысленными кодами, образами чего-то другого. Мы слышим название профессии и в голове возникает мысленная картинка, являющаяся аналогом сцены из реального мира. Воображение это когнитивный процесс, действующий «как будто» человек видит перед собой картинку, возникающую на основе припоминания или продуктивного воображения. В результате знание о профессионале - деятеле в определенной области труда замещается образом о нем - образом профессии как неким конструктом, синтезом обращения к ситуациям из прошлого или будущего опыта.

Представления о мире профессий, сложившиеся в дисциплинах о труде являют собой многомерные картины мира труда и мира профессий.

Сложившаяся практика профконсультирования и теория профессионального самоопределения не совсем соответствует современному правовому положению профессионального ориентирования в части представлений о мире труда как о мире явлений не товара.

Среди систем трудоведческого знания необходимо вычленить представления о мире профессий, свойственные психологу как картины мира профессий и мира труда.

1.2. Представления о мире профессий как многомерные картины мира труда и мира профессий При построении данных картин были уточнены понятия, отображающие общие и существенные признаки феноменов «труд», «профессия», «специальность», как соответствующие категориям всеобщего, единичного, особенного.

Благодаря работам Е.А. Климова (1986) и В.И. Тютюнника (1992) в контексте психологии труда труд понимается как функциональная психическая система, характеризующаяся пятью неотъемлемыми признаками или атрибутами. Они соединены конъюнктивно, через союз «и».

Это означает, что некая активность человека может быть отнесена к понятию труда только в том случае, если ей может быть приписан хоть в какой-нибудь степени каждый из пяти признаков труда. Если хотя бы один признак не может быть приписан (нет для этого фактических оснований), то данная активность не может быть квалифицирована как труд в психологическом смысле.

Первый признак открывает потребность в самостоятельном выполнении труда для других, второй, - представление будущего результата и понимание его полезности для других, третий, - правила действий по обязательному достижению заданного результата, четвертый, - знание особенностей объекта и средств труда, пятый, - понимание общественного значения труда и специфики его разделения в контексте кооперации с другими людьми.

В профконсультировании наличие первого признака диагностируется на основании степени включенности оптанта в совместную деятельность по поиску образа подходящей работы, второй связан с целями труда, четвертый, – со средствами деятельности, а третий и пятый открывают специфику условий труда.

Исходя из данного определения, и основного принципа понимания труда как не товара, а условия развития и существования, следует подойти к построению определения профессии и специальности. Данным требованиям отвечает такое определение специальности – это необходимая в обществе, исторически сложившаяся, фиксированная область приложения духовных и физических сил, ограниченная атрибутами трудового поста вследствие разделения труда, дающая взамен возможности развития и существования. К атрибутам труда следует относить общественно-значимую потребность, объекты (предметы), цели, средства и условия труда. К объектам, – вещественные или невещественные явления действительности, на которые направлены усилия в труде, целью труда является мысленный субъективно принятый образ общественно заданного результата труда, к средствам труда,

– способы и приспособления, необходимые для достижения заданных результатов, к условиям труда – обстоятельства достижения искомых результатов. Под результатом труда понимается документально зафиксированный, осознанный и одобренный в общественном и индивидуальном порядке, промежуточный или окончательный образец как возможный вариант завершения трудового процесса. Специалистом можно считать человека, занимающего трудовой пост.

Профессия – это множество родственных специальностей, где критериями родства специальностей выступает сходство атрибутов труда, определяемое «на глаз» при наблюдении, и при логическом сопоставлении содержания дескриптора и содержания профессиографического описания.

Профессионал – это человек, способный действовать с заданной результативностью, на различных трудовых постах. Понятие должности соотносится с выполнением одним человеком двух или более специальностей.

Трудоведение – система дисциплин об определении форм и содержания труда и об их изменениях в социальном мире, она существует для их отражения в соответствующих научно-практических документах.

Порождение этих документов идет в рамках отдельной дисциплины, и это обстоятельство препятствует охвату целостной области.

Определение «дисциплина» отражает точнее сущность изучаемых явлений труда, чем определение «наука». Поскольку наука является областью приложения сил людей, назначение которой выработка и теоретическое упорядочение объективных, достоверных знаний о закономерных явлениях действительности, и отдельной всеохватывающей науки о труде пока не существует, то необходимо говорить о профессиоведении как системе упорядоченных знаний определенного рода, отображаемых в различных носителях информации. Профессиоведение составляет отрасль каждой дисциплины, которая исследует явления труда и представляет собой одну из составляющих форм общественного сознания, в основании которой находятся картины мира профессий.

Сравнительное профессиведение или профессиоведческая компаративистика также свойственна любой дисциплине о труде, так как явления сравнений и сопоставлений в ходе профессионального познания активно представлены в трудовой активности людей. Специфика психологического сравнительного профессиоведения заключается в возможности операционального условного - дескрипторного сопоставления характеристик-требований профессий и специальностей с характеристиками профессионально-ценных комплексов склонностей и способностей на уровне индивидуального сознания и самосознания. Под дескриптором понимается лексическая единица информационно-поискового языка для описания основного смыслового содержания документа. Дескриптор также служит для формирования информационных запросов при поиске документов в информационно-поисковой системе (Политехнический словарь, 1977, С.

Сличение их с профессиографическими описаниями может дать возможность заметить согласования, связности в контексте теории сравнительного профессиоведения и профессиографии, и следовательно, возможность совершенствовать, уточнять сведения о закономерностях функционирования представлений о мире профессий.

К настоящему времени общей теории классификаций не построено, но обобщение накопленного опыта построения классификаций в различных системах знаний позволяет выделить задачи трех уровней (Коротков, 1992).

1. Синтаксическое упорядочение информации, составление алгоритмов по родовым признакам. 2. Выявление смыслового содержания информации или семантическое упорядочение. 3. Рассмотрение прагматического аспекта, то есть установление целевого назначения, значимости информации и диалектики ее формирования. По этим же направлениям классифицируют семиотический подход к анализу значения как синтаксическую, семантическую и прагматическую концепции значения (Коршунов, Мантатов, 1974).

Решение задач первого уровня исследователями-составителями классификаций связано с выделением родо-видовых связей классификационных единиц и порядком их определения. Решение задач второго уровня касается определения классификационных признаков и использования в предлагаемой классификации знаковых систем как средств выражения смысла признака в сокращенном, кодированном виде, правил составления этих знаков наряду с составленными из них выражениями.

Решение задач третьего уровня необходимо для уяснения количества и степени разнообразия классификационных единиц на базе признаков, охватывающих возможно большее множество классификационных единиц.

Эти задачи можно рассматривать как системы требований к составителям классификаций. В идеале в профконсультировании нужна такая классификация классификаций, которая отражала бы все три уровня.

Анализ решения задач определенного уровня классификации по литературным источникам из четвертой системы трудоведческого знания показал следующие особенности.

Первый уровень решения задач классификации профессий характеризуется множеством их вариантов. Классификационные признаки конституируются базовыми медико-физиологическими, социальноэкономическими, или психологическими профессиональными знаниями авторов. Количество классификационных единиц в одних вариантах фиксируется, - в других, - не фиксируется, и обозначается областью производства как сферой интересов исследователей-составителей.

Синтаксические классификации – это упорядоченные сведения о конкретных профессиях (видах трудовой деятельности), где их сравнение идет по родовым признакам на базе составленных алгоритмов, например, рабочие, индивидуальные, массовые, водительские, летные, штурманские, стереотипные, операторские, конвейерные и т.п. (К. Маркс, 1872; А.Ф.

Лазурский, 1916; И.Н. Шпильрейн, 1923; К. Пиорковский, 1924; Ф.

Баумгартен, 1927; С.Г. Струмилин, 1927; А.И. Шафранова, 1927; М.А.

Юровская, 1928; Б.Г. Ананьев, 1931; С.Г. Геллерштейн, 1931; С.И.

Архангельский, 1958; К.М. Гуревич, 1967; Г.М. Зараковский, 1968; В.В.

Чебышева, 1969; Филиппов, 1972; В.Э. Шляпентох, 1972; Е.М. Борисова, 1974; Г.Л. Журавлев, 1978; К.К. Платонов, 1978; Л.Л. Кондратьева, 1981;

Здравомыслов; 1982; Т.Б. Климина, 1984; А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев, 1987; В.А. Бодров, Г.М. Зараковский, В.И. Медведев, 1988; В.П. Петров, А.Т. Ростунов, 1988; Галатенко, И.И. Ильясов, 1988; Н.С. Пряжников, 1993;

Е.И. Гарбер, 1998; Ю.К. Стрелков, 1999; А.И. Фукин, 2000; Е.С. Романова, 2003 и др.).

Представления, из которых складывается полнота образа мира профессий в этих случаях, очень индивидуализированы, насыщены примерами – названиями профессий или частичными их описаниями, как правило, классификации составлены либо одним человеком, либо выполнялись вдвоем. В описаниях профессий проявляется эмоциональное отношение автора, чувствуется, что он знает о них не понаслышке. Не случайно среди авторов этого подхода И.Н. Шпильрейн, предложивший трудовой метод изучения профессий К синтаксическому типу классификаций можно отнести разработки в области психологического анализа трудовой деятельности, выполненные по в контексте исследований отдельных профессий или специальностей (Г.

Мюнстерберг, 1923; К.Н. Корнилов, 1928; Н.Д. Левитов, 1963; Н.И. Майзель, Л.В. Фаткин, 1968; Е.И. Киссель, 1969, 1979; А.Г. Лосев, 1971; Д.А. Ошанин, 1973; В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, Н.И. Майзель, Л.В. Фаткин, 1974; Е.М.

Иванова, О.Н. Чернышева, О.Г. Носкова, 1976; Е.П. Кринчик, 1979; Н.П.

Ансимова, 1982; Ю.В. Котелова, 1984; М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, И.А.

Нафтульев, 1979; О.А. Конопкин, 1980; О.Г. Кукосян, 1981; А.Б. Леонова, В.И. Медведев, 1981; В.Д. Шадриков, 1982; В.И. Лоос, 1984; В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Б.В. Шрейдер, 1984; В.И. Медведев, 1986; Н.А. Осипов, 1998; И.Г. Кокурина, 1990; Б.Ф. Ломов, 1991; Е.М. Иванова, 1992; Л.А.

Кандыбович, И.Н. Носс, 1997; Почебуг, В.А. Чикер, В.А.

Пономаренко, 1998; Е.К. Петрова, 2002; А.В. Карпов, 2004; А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова, 2007 и др.).

Характерно, что в недрах этих представлений работа исследователя по сравнению профессий по признакам идет приблизительным образом, как говорится, «на глаз». Н.А. Вигдорчик заострял внимание на этом методе сравнения профессий между собой в 1923. С.Г. Струмилин в 1925 году так писал о методах инструментального измерения: «…даже весьма приблизительная разбивка профессий на основании глазомерной оценки баллами по предложенной схеме-шкале могла бы оказаться весьма ценной»

(С.Г.Струмилин, 1925, С.13). Выражение «на основании глазомерной оценки», по нашему мнению, содержит указание на использование внутренних схем ориентировки исследователя, а именно на его собственный образ мира профессий.

Промежуточными между синтаксическими и семантическими классификациями являются классификации, предложенные С.М.

Богословским, в 1913, А.В. Чаяновым в 1916, О. Липманом в 1923, Н.К.

Вигдорчиком Н.А. в 1925; Гусевым в 1935, Э. Roy и С.Г. Струмилиным в 1957 г.

Авторы классификаций, которые решали и решают задачи второго уровня являлись и являются современниками, а зачастую, и коллегами тех исследователей, кто бился над задачами первого уровня. Как и в первом случае, классификационной работой занимаются как «единоличники», так и «единомышленники».

Семантические классификации содержат определения классификационных признаков и по ним упорядочиваются материалы о профессиях, в них оговаривается использование знаковых систем как средств выражения смысла признака в сокращенном, кодированном виде, формулируются правила составления этих знаков в соответствующие выражения (Ф.Р. Дунаевский, 1923, 1928; C. Briggs Myers, 1943; C. Briggs Myers, I. Briggs Myers, 1957; I. Briggs Myers, 1962, 1990; Е.А. Климов, 1971;

1974; И.П. Титова, 1969, 1972; Е.А. Климов, О.И. Галкина, Р.Д. Каверина, С.Н. Левиева, Е.Н. Пузыревская, И.П. Титова, 1972; McCormick, Jeanneret, Mecham, 1972; В.Е. Гаврилов, 1974; Mecham, 1977; А.И. Смирнов, 1979; В.Е., Каверина, 1981; В.Е. Гаврилов А.С. Егоров, Р.Д Каверина., Е.К. Михайлова, А.И. Смирнов, Б.И Шах, 1988; R.Amthauer, 1953, 1987; J.Holland, 1970, 1989;

Ю.Д. Ананьева, А.М. Степанов, Н.К. Серегина, В.А. Виноградова, Е.М.

Кокурина, Г.С. Глухих, 1990; Е.С. Романова, Г.А. Суворова, 1990; С.

Фукуяма, 1992; Frieling; 1992; G. Gottfredson, J.Holland, 1994; Cornelius, Hakel; Harvey; 1997; Н.С. Пряжников, 2004; М.М. Басимов, 2005; В.И.

Толочек, 2006 и др.).

Работы этих авторов посвящены поискам глубинных, коренных признаков, могущих стать основой естественной классификации профессий, разнятся по использованию профессиографического, профессиоведческого, психографического подходов или комбинированного из них варианта. В силу этих причин, как нам кажется, образ мира профессий в данном случае находится дальше от «ядерных» структур образа мира, чем в предыдущем случае.

При решении классификационных задач третьего уровня разработчики руководствуются прагматическими целями защиты труда и мировой и национальной статистики труда. Диалектика формирования, сбора, хранения и сопоставления этой информации достаточно проста. Выделяются «поверхностные» группировочные признаки, позволяющие без разночтений и без разногласий в оценке, относить классификационную единицу к искомому множеству.

В этих представлениях о мире профессий имеются опоры на понятные группировочные «поверхностные» признаки, охватывающие возможно большее множество классификационных единиц, позволяющих без разночтений и без разногласий в оценке, относить классификационную единицу к искомому множеству - например, признаки вредных или особо тяжелых условий. Разработчики руководствуются целями защиты труда, мировой и национальной статистики труда, налогового права стандартная классификация занятий, 1988;

(Международная Общероссийский классификатор занятий, 1993, Общероссийский классификатор видов экономической деятельности, 1993 и др.).

Анализ показал, что в этих изданиях приводятся также важные классификационные признаки, которые должны быть учтены при построении картины представлений о мире труда и о мире профессий в профконсультировании.

Количество профессий, зафиксированных в этих работах различно.

Противоречивость в индивидуальном восприятии мира профессий у разработчиков «снимается» за счет уменьшения и упрощения признаков, формализации описаний и сохранения анонимности при составлении классификаций. Из-за требований «универсумности» классификаций без персонификации, одушевленности глубинных, коренных признаков, по которым оценка не ведется, случае ослабевает связь с «ядром» образа мира, а образ мира профессий как «поверхностная» структура в виде сети с большими ячейками истончается и отдаляется на периферийную орбиту. Отдельный разработчик беспристрастно «ведает» в контексте составления целого сборника определенным разделом-массивом информации о профессиях.

Однако всегда есть координаторы данных проектов, у которых все-таки формируется индивидуально-целостный образ мира профессий, который отражается на уровне «образа издания». В частности у нас в стране много десятилетий таким координатором и редактором более сотни всевозможных изданий, выполненных в НИИ труда и социального обеспечения, является сотрудник этого института З.С. Богатыренко, а в Международной организации труда, - А. Хоффман и М. Матеевич-Скотт.

Результатом аналитического этапа исследования выступило понимание принципа личностной интеграции профессиоведческих знаний, на базе которого были построены классификации каждого из трех тиров.

Фактически понятия «картин мира профессий» и «картин мира труда», выявленные из классификационных работ всех трех уровней представляют собой частные варианты индивидуальных представлений о мире профессий.

Необходимо было с помощью метода реконструкции и сопоставления разновидностей признаков, на которые обращали внимание авторыисследователи классификаций найти области пересечений их представлений о признаках.

Метод позволил выявить достаточно интегрированную картину мира труда, которая лежит в основе формирования представлений о мире профессий, у разных исследователей. Ставилась задача обобщения интегрированной картины на уровне дескрипций – буквенно-цифровых обозначений, облегчающих сравнение признаков, имеющих место при описании профессий и специальностей.

Укрупненная классификация профессий, разработанная Е.А.Климовым, отличается от других классификаций тем, что в ней был введен литерный словарь описания видов трудовой деятельности с оценкой ее признаков «на глаз» путем логического сравнения их между собой на основании данных наблюдения, или путем реконструкции устных высказываний о труде, или сопоставления его описаний. Появляется возможность выполнять краткую запись психологического содержания труда в виде формулы, используя литеры – заглавные начальные буквы атрибутов (неотъемлемых признаков) труда в детализированном виде. Фактически литеры представляют собой кодировку детализированных характеристик труда на самом конкретном уровне его описания, а именно на уровне описания специальности. По идее использование этих детализированных характеристик труда как предпочитаемых параметров образа подходящей работы может послужить основанием для разработки отечественной системы профконсультирования, подобной системе использования Словаря кодов профессий Дж. Голланда.

В отечественной литературе по психологии труда и профориентации часто встречаются ссылки на типологию профессий, разработанную J.

Holland (Holland, Gottfredson, 1996, 4th ed.). Принято считать ее шести признаковой классификацией личностных типов. Помимо «Investigative», «Social» и «Enterprising» в этой классификации выделяются «Realistic», «Artistic», «Conventional» - типы. Всего в «Dictionary of Occupational Holland Codes» («НОС») представлены 12099 кодов, есть возможность перехода от «НОС» к «Dictionary of Occupational Titles» («ДОТ»), и наоборот. Эти коды выполнены на основе анализа текстов описаний 47 тысяч профессий, представленных в «DOT» - национальном словаре профессий США.

Для примера в табл. 3 приведено извлечение из «НОС» – наименование деятельности аналитика труда и его код. Собственно «код» заключается в приписывании трех позиций классификации типов, и для «Job Analyst» они представляют собой сочетание «IES» «Investigative», «Social» и Enterprising».

Таблица 1.1.

Извлечение из текста «Dictionary of Occupational Holland Codes»

показывающее возможность перехода в «Dictionary of Occupational Titles»

Title HOC Cx DOT Job Analyst IES 166.267-018 (profess. @ kin.) Ниже приводится текстовое 166.267-018 Job Analyst и разбираются причины отнесения (профессиографического аналитика) к соотвествующим цифровым кодам по классификации «ДОТ».

Наталья Кулагина
Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников

Актуальность

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире.

Так как проведенная диагностика показала недостаточные знания детей в сфере профессиональной деятельности взрослых, я спланировала работу в данном направлении, т. к. считаю, что знакомство детей с профессиями, их социальная адаптация в обществе напрямую зависит от правильно организованной работы педагогов. Известно, что основным видом деятельности детей является игра, то будет логично знакомить детей с профессиями взрослых через сюжетно - ролевую игру. Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, я имею в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру.

Мною была выдвинута следующая гипотеза :

Формирование представлений детей дошкольного возраста о мире труда и профессий будет эффективным, если:

Осуществляется ознакомление дошкольников с миром труда и профессий через сюжетно-ролевую игру;

Используются разнообразные методы и средства формирования представлений дошкольников о мире профессий

Создана доступная, комфортная предметно-развивающая среда.

Таким образом, целью моей работы является формирование представлений детей о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников.

Данную цель я решала через следующие задачи :

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу;

Создать предметно-развивающую среду;

Развивать интерес к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения;

Научить детей отражать в сюжетно-ролевой игре особенности, присущие различным профессиям;

Сформировать у детей добросовестное отношение к труду;

Воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.

Принципы , лежащие в основе моей работы:

Доступность:

Учет возрастных особенностей детей;

Адаптированность материала возрасту.

Систематичность и последовательность:

Постоянная подача материала от простого к сложному;

Частое повторение усвоенных правил и норм.

Наглядность:

Учет особенностей мышления.

Динамичность:

Интеграция в разные виды деятельности

Дифференциация:

Учет возрастных особенностей;

Создание благоприятной среды для усвоения норм и правил.

Методы реализации работы.

1. Словесные

Чтение художественной литературы;

Дидактические игры

Подвижные игры;

Развлечения;

Моделирование ситуаций;

Наблюдения

2. Наглядные

Сбор иллюстраций, фотоматериалов;

Рассматривание иллюстраций;

Театрализованная деятельность;

Аудиовизуальная техника;

Пример взрослых.

2. Практические

Создание развивающей среды в соответствии с решаемой задачей;

Моделирование ситуаций.

В результате проведённой мною работы были достигнуты следующие результаты :

1. Дети смотивированы на самостоятельное знакомство с рядом профессий.

2. Дети научились отражать в сюжетно-ролевой игре особенности профессий.

3. У детей появилось представление о востребованных в обществе профессиях.

4. Родители стали активными помощниками в воспитании и образовании детей.

Я считаю, что знакомство детей с трудом взрослых это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и обогащают словарь. В непринужденной беседе с детьми я обеспечивала развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывала интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволило преодолеть в детях замкнутость, застенчивость, нерешительность.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствовали накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий на кухню детского сада, в медицинский кабинет, на почту, в магазин, к пешеходному переходу, дети проявляли активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с поварами, продавцом, инспектором ДПС дети обращали внимание на их форму, рассуждали, продавцу, повару она нужна – чтобы не пачкать одежду, инспектору – чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать.

Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала чтение детской художественной литературы, энциклопедий. Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Все полученные знания дети отражали в игре. Игры детей стали эмоционально насыщенными, с развернутым игровым сюжетом, с длительной перспективой. Дети стали самостоятельны в организации игр, инициативны. Широко используют в играх знания о профессиональной деятельности людей, ролевое взаимодействие между детьми содержательно.

Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых.

Таким образом, формирование представлений детей дошкольного возраста о мире профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психологофизические особенности дошкольников.

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу.

Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий изучалась отечественными педагогами (Н.Н. Бурмистровой, Т. Гусевой, Н.Н. Захаровым, И.В. Заболотной, М.В. Королёвой, Н.П. Кубайчук, Т.В. Пасечниковой, И.В. Савиной, Т.А. Шорыгиной и др.), но в современных социально- экономических и социокультурных реалиях остаётся актуальной и приобретает новые смысловые аспекты.

В дошкольных образовательных организациях формирование детских представлений о мире труда и профессий зачастую осуществляется недостаточно целенаправленно, бессистемно, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Однако профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, что позволяет рассматривать дошкольный возраст как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем .

Следует отметить, что многие советские педагоги поднимали вопрос о трудовом воспитании дошкольников и формировании представлений о труде взрослых. Н.К. Крупская говорила о том, что работа по формированию представлений о труде взрослых в детском саду должна проводиться систематически .

С.А. Козлова подчеркивала роль наглядных методов в формировании представлений о профессиях у детей: рассматривание иллюстраций, демонстрация кинофильмов, показ образца. Она придерживалась принципа постепенности в расширении представлений у дошкольников о профессиях .

Т.А. Маркова и В.Г. Нечаева придавали большую значимость экскурсии, считая, что «живой» пример – наилучший способ формирования представлений у дошкольников о профессиях .

В современном мире возросла проблема поиска эффективных путей формирования представлений о мире профессий у дошкольников. Сложнее предстает вопрос о прогнозировании педагогами востребованных профессий будущего, что, несомненно, связано со стремительным темпом научно-технического прогресса и постоянными преобразованиями социо-культурного пространства.

Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире.

Проведенная в рамках инновационной исследовательской деятельности МКДОУ детский сад общеразвивающего вида №2 «Медвежонок» р.п.Карсун (Ульяновская область) диагностика показала недостаточные знания дошкольников в сфере профессиональной деятельности взрослых. С учётом полученных данных была спланирована работа, направленная на повышение качества образовательного процесса в области формирования представлений старших дошкольников о мире профессий и ценностного отношения к труду вообще, и к каждой профессии в частности.

Принимая во внимание, что основным видом деятельности детей является игра, была выдвинута следующая гипотеза: формирование представлений детей дошкольного возраста о мире труда и профессий будет эффективным, если:

– осуществляется ознакомление дошкольников с миром труда и профессий через сюжетно-ролевую игру;

– используются разнообразные методы и средства формирования представлений дошкольников о мире профессий;

– создана доступная, комфортная предметно-развивающая среда.

Таким образом, целью образовательной работы стало формирование представлений дошкольников о мире профессий на основе игровых технологий.

Организация работы по достижению поставленной цели включала:

– анализ психолого-педагогической и методической литературы,

– создание предметно-развивающей среды,

– развитие интереса дошкольников к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения;

– формирование у детей умений отражать в сюжетно-ролевой игре особенности, присущие различным профессиям,

– воспитание у детей добросовестного и уважительного отношения к труду и результатам труда людей разных профессий.

В основу работы по формированию представлений дошкольников о мире профессий были положены общедидактические принципы:

– доступность (учет возрастных особенностей детей; адаптированность материала возрасту);

– систематичность и последовательность (постоянная подача материала от простого к сложному; частое повторение усвоенных правил и норм);

– наглядность (учет особенностей мышления);

– динамичность (интеграция в разные виды деятельности);

– дифференциация (учет возрастных и индивидуальных особенностей).

– - создание благоприятной среды для усвоения норм и правил.

В ходе работы использованы разнообразные методы обучения: беседы, чтение художественной литературы, дидактические и подвижные игры, моделирование ситуаций; наблюдения; сбор и рассматривание иллюстраций, фотоматериалов, театрализации, пример взрослых.

Особое значение в организации образовательного процесса имеет создание развивающей среды в соответствии с решаемой задачей. Вот почему в перспективным направлением работы в области формирования представлений старших дошкольников видится создание игротеки, передвижных экспозиций, мини-музея «Все работы хороши», а также образовательного центра «Мир профессий».

Знакомство детей с трудом взрослых – это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Накоплению ярких эмоциональных впечатлений способствуют целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, чтение детской художественной литературы, энциклопедий . Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и обогащают словарь.

Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых.

Таким образом, формирование представлений детей дошкольного возраста о мире профессий – это необходимый процесс, который, несомненно, координирует педагог, используя в своей деятельности все возможности воспитательно-образовательного процесса, учитывая при этом возрастные и психофизические особенности дошкольников. Организация целенаправленной, системной работы в области ознакомления дошкольников с миром профессий и формирования ценностного отношения к труду представляется актуальным и перспективным направлением научно-педагогического поиска.

Список литературы

1. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 128с.

2. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Загик и др. Сост. Р.С. Буре под ред.

В.Г. Нечаевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

3. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

4. Королева М.В. Формирование у старших дошкольников представлений о мире современных профессий [Текст] / М.В. Королева // Молодой ученый. 2015. - №7. - С. 788-791

5. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост.

Ф.С. Озерская. - М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

6. Нестерова А.А. Ранняя профориентация как направление социокультурного развития дошкольников/ Современные технологии в дошкольном образовании: реалии и перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2015. – С. 110 – 113.

7. Путешествие по миру: методическое пособие. Под ред. А.А. Нестеровой. – Ульяновск: УлГПУ, 2014. - 237с.

8. Шорыгина Т.А. Профессии: Какие они?. - М.: Гном и Д, 2006. - 96 с.

Соларева Мария Сергеевна
Должность	Учитель начальных классов
Педагогический стаж	9лет
Ученая степень
Отраслевые награды
Ученое звание
Место работы	МАОУ «Полазненская СОШ №1»
Почтовый адрес	Пермский край, Добрянский район, п.Полазна, ул.Клубная, 19 индекс 618703
Телефон	89082574000
e-mail	[email protected]
Страна	Россия

«Формирование первоначальных представлений о мире профессий у младших школьников»

В данной статье раскрывается тема ранней профориентации детей младшего школьного возраста посредством сюжетно-ролевых и дидактических игр. Рассматриваются рабочие тетради, но основе которых строится работа по профориентации младших школьников как на уроке, так и во внеурочное время. Делается акцент на том, что в данных тетрадях представлены задания, позволяющие развить познавательный интерес учащихся, помочь им справиться с трудностями, встречающимися в процессе обучения, расширить кругозор, словарный запас, сформировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Ключевые слова: профориентация, рабочая тетрадь, дети младшего школьного возраста, профессия, профориентационные игры, задания.

У меня растут года,

будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

чем заниматься?

(В.Маяковский)

В мире так много разных профессий, и все они очень интересные... Кем же стать? Какую профессию выбрать? Младшие школьники пока затрудняются ответить или дают неуверенные ответы, так как перед учащимися не стоит проблема выбора профессионального пути. Но поскольку профессиональное самоопределение связано со всеми этапами развития личности, младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный этап, закладывающий основы для дальнейшего выбора профессиональной сферы.

На первой ступени общего образования, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой специальности есть область, которую можно представить в виде наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника. Поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы на основе этого материала, ребенок мог чувствовать себя уверенно, осмысленно анализировал профессиональную сферу.

Целью и задачами профориентационной работы в начальной школе являются:

расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к познанию и миру труда, через организацию разнообразной досуговой и исследовательской деятельности;

расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей и мире профессий, а также предоставление учащимся возможности в игровой ситуации «примерить на себя различные профессии»;

выявление общих тенденций в развитии способностей ребёнка в совместной деятельности с родителями и педагогами;

развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.

В 2015– 2016 учебном году я поставила цель: познакомить своих учеников с разнообразием профессий.

Проанализировав психолого – педагогическую литературу, литературу по профориентации младших школьников и программы по предметам начальной школы, я сделала вывод, что программы мало нацелены на ознакомление с миром профессий. Поэтому мною была разработана серия рабочих тетрадей «Все профессии нужны, все профессии важны», которые могут быть использованы на следующих уроках: чтение, окружающий мир, русский язык, технология и изобразительное искусство, а также во внеурочное время. В помощь учителю к тетради прилагается диск с презентациями.

Рабочие тетради «Все профессии нужны, все профессии важны» предназначены для учащихся 1- 3 классов, а так же для учителей и родителей, стремящихся помочь ребенку освоить мир профессий.

Основная цель рабочей тетради – развитие осмысленного запоминания, дифференцированного восприятия, произвольного внимания, развитие познавательных способностей учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий

Материал, приведенный в пособии, позволяет проводить работу, как под руководством учителя, так и самостоятельно.

Преимущества тетради:

Красиво оформлена: ее рисунки привлекают внимание ребенка;

Полезная: работа с ней расширяет/формирует конкретные навыки и знания;

Позволяет проводить диагностику на знание профессий: дает обратную связь взрослому/педагогу, а взрослый/педагог анализирует и выстраивает дальнейшую работу;

Дифференцированная по уровню сложности: так как есть дети читающие и не читающие.

Задания позволяют развить познавательный интерес учащихся, помогают им справиться с трудностями, встречающимися в процессе обучения, расширить кругозор, словарный запас, сформировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Тетрадь содержит задания разного уровня, игры, головоломки, кроссворды, лабиринты, ребусы, раскраски, «Профисказки» и т.д. Так во время рефлексии на уроке ознакомления с такими профессиями как врач и полицейский, можно предложите детям следующее задание: игра «По признаку подбери название инструмента», направленное на соревновательный и сугубо игровой процесс. Суть данной игры: по предмету определить профессию, в которой он используется.

На этапе актуализации знаний, можно провести такую игру, как «Бюро находок» узнай, кому принадлежат вещи (предметы): КОЛЕСО, КИРПИЧ, ИГЛА-ТАБЛЕТКИ, НИТКИ, МУКА, МЕЛ, НОЖНИЦЫ и т.д.

В игре «Головоломка» необходимо расшифровать слова, в которых скрыто название профессии.

РВАЧ = В- - - (медработник)

ТЁРКА = А - - - - (театральная и кинематографическая профессия)

КУЛОН = К - - - - (весёлая цирковая профессия)

МАРЛЯ = М - - - - («разноцветный рабочий»)

СТАРИНА = С - - - - - - (младший медработник)

ВОДОСТОК = С - - - - - - - (животноводческая профессия)

КРЕДИТОР = Д - - - - - - - (руководитель предприятия, начальник)

Профориентационная игра «ПИРАМИДА»: выложить правильную пирамиду с женскими и мужскими профессиями отгадав их по описанию.

Примерные вопросы «ПИРАМИДА МУЖСКИХ ПРОФЕССИЙ»:

Это одна из самых опасных в общем списке профессий. Работы ведутся под землей, а это грозит возникновением непредвиденных ситуаций, несмотря на все меры предосторожности. Эту профессию выбирают только сильные и выносливые люди. (ШАХТЕР)

Женщинам не запрещается работать по этой профессии, но она считается для женщины физически трудной. Чтобы часами сидеть и следить за дорогой, нужно хорошее внимание, зрительная память, выдержка и многое другое. (ВОДИТЕЛЬ)

«ПИРАМИДА ЖЕНСКИХ ПРОФЕССИЙ»:

Это интересная и творческая профессия, преображающая внешность людей. Но у человека, выбравшего эту профессию, очень быстро устают ноги, потому что он работает стоя. (ПАРИКМАХЕР)

Эта работа занимает почетное место в списке профессий для девушек, поскольку позволяет всегда быть в отличной форме и получать зарплату за возможность заниматься тем, за что другие обычно должны платить сами. (ИНСТРУКТОР ПО ФИТНЕСУ)

В данных тетрадях представлены «Профисказки», в которых раскрывается функционал профессий, их взаимосвязь, указываются атрибуты труда, позволяющие отличать и узнавать профессии.

Каждая профисказка – это история об одной конкретной отрасли через призму того « откуда берется… ». Откуда берется каша? Это история о сельском хозяйстве. Откуда берется электричество? - Энергетика. Как построить дом? Строительство. Кто такие инженеры? Как создаются машины? Как добывают нефть и газ? Что такое металлургия? Как работает транспорт? И много другое.

При организации профориентационной работы я использую самые разнообразные внеурочные формы: мастер-классы, создание презентаций о различных профессиях, конкурсы, выставки рисунков, чтение книг, классные часы, викторины, встречи с родителями, с людьми интересных профессий и т.д.

Огромную помощь в знакомстве с различными профессиями оказают родители: одни проводят встречи с детьми и рассказывают о своих профессиях, другие подбирают загадки профессиональной направленности. Очень интересными оказались задания, которые составили родители по своим профессиям. Ребята с удовольствием и гордостью выполняли задания своих родителей, писали диктанты, решали задачи, кроссворды. Вот некоторые из этих заданий.

Мама: Ольга Владимировна, операционист, место работы - Сбербанк России

Задача: В банке работают два операциониста. За один день первый операционист обслужил 47 клиентов, а второй на 9 клиентов больше, чем первый. Сколько клиентов за один день обслужили оба операциониста?

Мама: Наталья Владимировна, юрист

Диктант: Профессия юриста по праву считается одной из самых древних и уважаемых. Адвокаты, юрисконсульты, прокуроры, нотариусы, судьи и следователи обеспечивают выполнение законов и подзаконных актов, а также гарантируют неотвратимость наказания в случае их несоблюдения.Лишь несколько веков спустя юриспруденция оформилась как наука. Профессия юриста – это, прежде всего, огромный уровень ответственности. В руках специалиста порой находятся судьбы людей, предприятий и даже государств.

Понимание своих детей, их интересов и мечтаний – важнейшая задача для каждого родителя. Решение этой задачи часто вызывает множество вопросов у пап и мам. Поэтому я даю советы родителям о том, как поговорить с ребенком на тему профессий, с чего начать разговор и что именно ему рассказать. Учитель помогает родителям разобраться с психологическими особенностями ребенка и с их желаниями.

Для определения результативности были проведены диагностики на предмет знания детьми профессий в начале учебного года и в конце. Были получены следующие результаты. Выяснялось, что на начало года только у 18% учащихся проявлялся интерес к профессиональной сфере. Лишь 24% продиагностированных детей имели начальное представление о профессиональной сфере.

После проделанной работы интерес детей к профессиям возрос на 70%. И только 12% детей показали слабые знания о профессиональной деятельности взрослых.

Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.

Проведенная работа в этом направлении позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что правильный выбор профессии определяет жизненный успех. Хорошая работа, интересная профессия – великое благо, им следует дорожить. Профессионала, мастера своего дела, умеющего хорошо и честно зарабатывать свои деньги, уважают люди.

Литература:

Профориентационная работа в школе. Профессиональное самоопределение школьников / методические рекомендации Челябинского областного центра профориентации незанятого населения и профреабилитации инвалидов. Челябинск, 2006.

Профориентация: проблемы и решения / Вологодский областной учебно-методический центр профориентации и профессионального обучения незанятого населения. Вологда, 2009.

Что? Где? Когда? Профориентационная игра. //Школьный психолог «ПС"-2012- 36-с. 12

Введение...………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические основы формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников …………….................................................6

1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников ...........................................................................................6

1.2. Анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе ...………...................13

1.3. Критерии, показатели и средства диагностики уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников ……….................…………………………...19

Выводы по первой главе...…………………………………………………...…24

Глава II. Педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения.................................................................................................................26

2.1. Ознакомление младших школьников с миром труда и профессий........................................................................................... 26

2.2. Методы и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения .......31

Выводы по второй главе...………………………………………………...…...36

Заключение............................................................................................................37

Список литературы...…………………………...……………………………….39

Приложения...………………………...……………..…………………………..43

Введение

Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. В условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность; уметь самореализовываться.

Стадия конкретно-наглядных представлений о мире труда и профессий берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового - в 2,5-3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10-12 лет). В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и др., основываясь на наблюдении за взрослыми. В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно формировать его представления о различных профессиях и о труде. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.

На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире труда и профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

Проблема формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений о профессиях и труде. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения учащихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и профессий.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования представлений о мире труда и профессий.

Предмет исследования: педагогические пути и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий.

Гипотеза исследования: формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий будет эффективным, если:

Осуществляется ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий;

Используются разнообразные методы и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогическую сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

2. Проанализировать практический опыт решения проблемы формирования представлений о мире труда и профессий в начальной школе.

3. Разработать диагностику уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

4. Разработать педагогические пути и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий.

Методы исследования:

· анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

· анализ практики работы педагогов в данном направлении, знакомство с учебными и внеклассными планами педагогов.

· педагогическое наблюдение;

· тестирование.

Глава I . Теоретические основы формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам; у отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной и т.д.

Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Представления о профессиях у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом - работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка.

Е.А Климов считает, что внеклассные мероприятия, посвященные формированию представлений о мире труда и профессий, должны регулярно проводиться во всех школах, начиная с первого года обучения. Информация о профессиях и мире труда, поданная в доступных и интересных формах, поможет детям в выборе книг для чтения, кружков, секций, творческих коллективов для внешкольных занятий .

На наш взгляд, такое руководство восприятием процесса труда позволит детям проследить весь процесс профессионального труда от начала до конца, установить логические связи между компонентами, осмыслить значимость каждого компонента, то есть понять сущность того или иного конкретного вида профессионального труда.

А.И. Кочетов отмечает, что раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребенка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. «Мой педагогический опыт говорит о том, что человек, который с детства ставит перед собой конкретные (пусть и много раз меняющиеся) цели, связанные с будущей профессией, старается осознать свое будущее место в обществе, вряд ли пополнит собой армию «трудных» подростков и социально неблагополучный контингент молодежи» .

С.Н. Чистякова определяет формирование у младших школьников интереса к профессиональной деятельности как основную цель пропедевтики профессионального самоопределения. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

Формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;

Развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;

Развитие рефлексии и обучение навыкам самопознания;

Развитие реалистической самооценки .

А.Д. Сазонов считает, что основная задача педагога - использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы на максимальном уровне сформировать представления о мире труда и приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. «Для младших школьников характерны восприимчивость, любознательность и эмоциональность. Они стремятся быть хорошими учениками, получают удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания. Взрослые, особенно учителя, имеют достаточно высокий авторитет у младших школьников» .

Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи.

Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности — учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии . Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности. Все эти особенности облегчают работу учителя.

Но, как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к себе.

В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательный задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых. Поэтому Е.Н. Прошицкая выделяет задачу для учителей и родителей. «Они должны помочь ребенку научиться воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не дефект личности или признак неминуемой неудачи» .

Г.В. Резапкина считает, что учителю необходимо учитывать особенности самооценки младших школьников:

чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий;

сначала формируются критерии оценки по отношению к другим, затем по отношению к себе;

младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы, качества, наблюдаемые в поведении, чем личностные качества. Например, первоклассник способен оценить такие качества, как «сильный», «ловкий», «вежливый». Но в то же время затрудняется в оценке качеств «добрый», «хороший», из-за неясности критериев их оценки .

«С развитием личности младшего школьника его знание о себе становится более точным, растет умение разбираться в своих силах возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной и охватывает более широкий круг качеств» .

Психологические особенности младшего школьника производны от ведущего вида деятельности - учебы. По словам Божович Л.И., для младшего школьника учение не просто деятельность по усвоению знаний, оно осознается и переживается как его собственная трудовая деятельность. «Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность к самосознанию; ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте» . Кроме того, учение - первый вид социальной деятельности, с которой сталкивается школьник. Поэтому активность в обучении представляет собой одновременно и условие, и результат, и средство формирования личности младшего школьника.

Своеобразно развивается и мышление в этот период. Психологи и педагоги отмечают, что для учащихся 1-2 класса характерно наглядно-действенное мышление, специфика которого заключается в тесной связи мыслительных и практических действий. Только примерно к 3-му классу конкретный, предметный характер мышления обогащается наглядно-образным, дающим возможность обобщения, абстрагирования, возможность представлять предмет, не оперируя им.

А.И. Кочетов считает, что психофизиологические особенности и возможности детей младшего школьного возраста определяют целевые установки профориентационной работы: воспитание трудолюбия, дисциплинированности, умение и желание работать сообща.

Работа педагога, психолога-практика по профориентации и профконсультации неизбежно предполагает то или иное понимание категорий «труд», «профессия», «специальность». Следует отметить, что и в научной литературе, и в практическом словоупотреблении они понимаются в разных случаях по-разному.

Так, употребляя слово «профессия», имеют в виду либо объективную область приложения сил человека , либо общность людей, занятых определенным видом труда , либо систему подготовленности, присущую данному человеку , либо разновидность деятельности .

Все указанные варианты значений этого понятия правомерны, если ясно помнить, о чем в каждом случае идет речь. Основным значением будем считать следующее: профессия - род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки (приобретение соответствующих знаний и практических навыков) .

Что касается слова «труд», то мы сталкиваемся со значительным разнобоем в его понимании. Чаще всего трудом считают так называемый физический или производственный труд. «А под производством часто понимают только самое основное его звено - материальное производство» . Здесь возникает теоретическая трудность, поскольку деятельность, например организатора, разработчика проектов, работа художника как бы невольно противопоставляется труду. Что же касается трудового воспитания, то «оно фактически суживается до подготовки школьников к материально-производственному труду» .

Подготовленность учащихся к труду, к жизни - результат работы школы в целом . На наш взгляд, это вполне логично, так как воспитание - это прежде всего воспитание такого человека, который ориентирован на общественные ценности, то есть человека, который может, в частности, сознательно и самостоятельно планировать и активно строить свой конкретный жизненный и трудовой путь. «Для младших школьников выбор профессии связан со стремлением участвовать в жизни взрослых и обычно выступает как элемент ролевой игры, своеобразно удовлетворяющей эту потребность» .

А.Д. Копытов считает, что основная задача педагога младших классов - сформировать представления детей о профессиях и труде взрослых, учитывая их интересы, склонности, индивидуальные особенности и потребности общества в кадрах. «Учитель должен воспитывать интерес к будущей профессии для того, чтобы впоследствии этот интерес перерастал в склонность и увлеченность» . На наш взгляд, такой подход очень актуален в наше время, так как он означает, что школьникам нужно дать знания о профессиях вообще и о предпочитаемой в частности; помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении.

По мнению А.И. Кочетова, школа и учителя не располагают отлаженными методиками, посредством которых можно было бы, если не безошибочно, то с большой вероятностью выявить способности и склонности школьников к профессиям. «Такие методики, как карта интересов, диагностические опросники, требуют много времени на сбор и обработку данных; они чаще используются специалистами-консультантами» . Также А.И. Кочетов отмечает, что в массовой школьной практике основными методами диагностирования склонностей и способностей школьников является беседа, письменные сочинения, наблюдения. «Они направлены на выявление любимого предмета, занятия, общественного поручения» . Поэтому о способностях и склонностях школьника к гуманитарным, естественным наукам, к организаторской деятельности, к рабочим профессиям судят в основном по успехам в учении и участию в общественной работе.

Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий - это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.

1.2. Анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе.

В работе педагогов начальной школы существует определенный практической опыт формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе. В ходе исследования были проанализированы публикации по данной теме, представленные в журналах «Начальная школа», и «Школьный психолог», на основе которых был выявлен следующий опыт.

Основные задачи профессиональной ориентации в начальной школе: формирование у детей любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, развитее интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения.

Е.Н. Землянская (г. Москва) предлагает в структуру уроков начальной школы включать профориентационные игровые процедуры, которые позволят разнообразить уроки и сделать их более эмоционально-насыщенными.

Например, на уроке природоведения детям предлагается решить кроссворд, у которого по вертикали зашифровано слово, обозначающее профессию, а по горизонтали - предметы труда данного профессионала.

1. Какой плод до зимы доживет? (Рябина)

2. На тонкой гибкой ветке

Выросли конфетки

Для мальчика и девочки,

И для рыжей белочки. (Орех)

3. Зубастую муравушку всяк сторонится:

И царь и царица,

И думный дьяк,

И Иван-дурак. (Крапива)

4. Был цветок

Как медок молодым.

А когда постарел,

Стал как дым. (Одуванчик)

5. Лекарь вырос у дороги,

Он больные лечит ноги. (Подорожник)

6. Похож на музыкальный инструмент,

Но звука музыкального в нем нет. (Колокольчик)

Таким образом, отгадав предметы труда данного профессионала, дети по вертикали получают слово, обозначающее его профессию: ботаник.

На уроках по развитию речи Е.Н. Землянская предлагает давать школьникам игру-сочинение «Начинающий журналист». Готовя материал для сочинения, школьник выступает в роли журналиста, готовит вопросы и интервьюирует взрослого (кого-нибудь из родителей, соседей): чем тот занимается на своей работе, в каких условиях он трудится, что производит, как получил свою профессию.

Значительным профориентационным потенциалом, по мнению Е.Н. Землянской, обладают ролевые игры, такие как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (урок краеведения). В таких играх, как правило, дидактическая задача урока интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (культура общения).

К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»).

В игре «Отдел кадров» учитель объясняет детям, что наилучших результатов добиваются люди (существа), чьи индивидуальные качества наилучшим образом соответствуют требованиям профессии. В этой игре школьникам предлагается подобрать профессию для инопланетян, посетивших нашу планету, а также придумать и рассказать об образе жизни этих существ. (Вариант задания: он выглядит как человек, но может изменять свою форму, почти как пластилин. Он способен читать мысли и любит, когда его хвалят. Варианты ответа: манекен; полицейский; дрессировщик; воспитатель, проходчик в узких тоннелях; разведчик, актер в мультфильма или ужастиках.)

Профориентационная игра «О, счастливчик!» содержит вопросы относительно содержания профессий, условий и предметов труда, а также о труде и качествах профессионалов.

Какой современный профессионал соответствует старинному названию «ростовщик»?

а) овощевод, б) банкир, в) воспитатель.

Дерево ценят по плодам, а человека по...

а) деньгам, б) делам, в) глазам.

Какое профессионально важное качество необходимо бухгалтеру?

а) музыкальный слух, б) ловкость рук, в) аккуратность .

Анализ данного опыта позволяет сделать вывод о том, что подобные уроки показывают учащимся, какие профессии существуют, какими предметами труда пользуются представители различных профессий, в каких условиях они трудятся. В дальнейшем эти представления учащихся, развиваясь и обогащаясь, закладывают основу выбора своих будущих профессий.

Немаловажное значение в формировании у учащихся представлений о мире труда и профессий имеет развитие у них таких важных качеств, как самостоятельность, самоанализ, самоконтроль, а также развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления).

Т.В. Васильева делится опытом развития у детей таких качеств как самостятельность и самоконтроль, а также развития у детей познавательных процессов. Учитель предлагает использовать профориентационную игру «Путешествие по городу Мастеров» , в процессе которой происходит знакомство детей с миром труда и профессий. Игра проводится в виде путешествия по районам вымышленного города. Коллективная форма занятий с элементами соревновательности усиливает обучающий эффект. Игровые упражнения не только способствуют усвоению знаний, но и помогают развивать самостоятельность, произвольность поведения, самоконтроль, элементы самоанализа, познавательные процессы (память, внимание, мышление). Игра носит пролонгированный характер, поэтому возможны различные варианты ее организации: в форме факультативного курса (например, для группы продленного дня); в качестве сквозной процедуры в процессе изучения некоторых учебных предметов (технологии, окружающего мира, экономики); возможно также использование фрагментов игры для проведения утренников и КВН.

Для систематизации знаний о мире труда и профессий в данной игре используется игровой сюжет - путешествие по городу, состоящему из шести районов. Каждый район соответствует одной из профессиональных сфер, выделенных на основе классификации Дж. Голланда . В процессе изучения каждого района города детям предлагается задание исследовать жизнь его обитателей:

Составить план района;

Придумать названия улиц и переулков;

Продумать, какие предприятия и учреждения должны находиться в этом районе, разместить их на плане;

- «заселить» дома известными сказочными персонажами;

Рассказать об их образе жизни;

Описать типичный день жителя района.

Помимо этого, школьники вовлекаются в диагностические и развивающие упражнения, соответствующие логике данного района.

1. Район «Умелые ручки» (практическая профессиональная среда в терминологии Дж. Голланда )

2. Район «Знайки» (исследовательская профессиональная среда).

3. Район «Помогай» (социальная профессиональная среда).

4. Район «Канцелярский» (конвенциональная профессиональная среда).

5. Район «Предприимчивый» (предпринимательская профессиональная среда).

6. Район «Артистический» (артистическая профессиональная среда) .

Особое место в педагогическом опыте занимает работа по формированию представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения.

С.В. Яковлева (г. Москва) делится опытом формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий на уроках чтения. Учитель использует в своей работе неоконченные фразы, которые должны продолжить учащиеся, а в итоге получается стихотворение. Например:

Трактор водит... .

Электричку - ... .

Стены выкрасил... .

Доску выстругал... .

В доме свет провел... .

В шахте трудится... .

В жаркой кузнице - ... .

Кто все знает - ... .

На уроках русского языка С.В. Яковлева предлагает детям придумать 10 профессий, например на букву П (плотник, пекарь, продавец, писатель, повар, почтальон и т.д.). Также на уроках русского языка учитель выдает детям карточки с различными названиями профессий, а учащиеся должны написать в своих тетрадях 5-7 предметов труда данного профессионала (например врач: бинт, таблетки, вата, йод, грелка, зеленка и т.д.).

Т.В. Тамбовкина (г. Калининград) предлагает в начальной школе проводить классные часы, посвященные формированию представлений учащихся о мире труда и профессий, например такие, как «Кем я хочу быть» (цель: формировать у детей первоначальный интерес к какой-либо профессии), «Профессии родителей» (цель: расширить представления детей о профессиях), «Новые профессии» (цель: познакомить детей с новыми профессиями) и другие.

Анализ педагогической литературы показывает, что в формировании представлений о мире труда и профессий у младших школьников в воспитательно-образовательном процессе имеются богатые возможности, которые находят свое воплощение в работе педагогов начальной школы.

1. 3. Критерии, показатели и средства диагностики уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

В педагогическом процессе существует необходимость в исследовании достигнутого учащимися уровня сформированности. С этой целью используется диагностика, которая представляет общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.

По словарю С.И. Ожегова критерий определяется как мерило оценки, суждения.

Показатель - то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь.

Уровень - степень величины развития, значимости чего-нибудь.

Н.С. Пряжников считает, что ведущими критериями является когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностно-практический. По его мнению проявлениями критериев сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников являются:

· когнитивный - наличие знаний учащихся о мире труда и профессий, представление о собственных качествах и возможностях, умение производить самооценку на определенном уровне;

· мотивационно-потребностный - наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности, отношение к труду людей и профессиям, желание овладеть какой-либо профессией;

· деятельностно-практический - проявление трудолюбия на уроках, дисциплинированности, активности, добросовестности, ответственности в учебном труде.

Каждый из критериев включает в себя ряд показателей, конкретизирующих проявление критерия. Измерение уровня сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий осуществляется посредством использования методик диагностики.

В данном исследовании использовались критерии, показатели и методики диагностики, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии, показатели и средства измерения уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников

Критерии	Показатели	Методы диагностики
1. Когнитивный	1. Знания о мире труда людей; 2. Знания о мире профессий людей;	Тестирование.
2. Мотивационно-потребностный	1. Наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности; 2. Отношение к труду людей и профессиям; 3. Желание овладеть какой-либо профессией	Наблюдение. Методика неоконченных предложений.
3. Деятельностно-практический	1. Проявление трудолюбия на уроках; 2. Активность, добросовестность, ответственность в учебном труде.	Наблюдение. Анализ продуктов трудовой деятельности.

С.В. Яковлева выделяет следующие средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников:

· Тестирование

Тест «Знаешь ли ты профессии?» включают в себя вопросы и три варианта ответа, из которых учащиеся выбирают один, который более всего соответствует их представлениям. Каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов. Полученный средний балл позволяет отнести учащегося по данному критерию к одному из трех уровней проявления когнитивного критерия (Приложение 1).

· Беседа

Проводится индивидуально. Учащемуся предлагается рассказать о том,

какую бы профессию он хотел выбрать, что он знает об этой профессии, каковы ее особенности.

· Методика неоконченных предложений

Учащимся предлагаются незаконченные предложения, которые они должны продолжить. Выявляется отношение учащегося к трудовой деятельности, интерес к той или иной профессии, наличие потребности участвовать в трудовой деятельности (Приложение 2).

· Анализ продуктов деятельности

Анализ продуктов деятельности осуществляется на уроках трудового

обучения, в общественно полезном труде и включает в себя оценку следующих трудовых навыков детей:

Аккуратность выполнения работы;

Соответствие продукта деятельности предложенному образцу;

Наличие элементов творчества в продукте деятельности;

Проявление трудолюбия в процессе работы.

· Наблюдение

Наблюдение осуществляется на уроках трудового обучения, в процессе общественно полезного труда. Обращается внимание на активность участия младших школьников в общественно полезном труде, работе на уроках трудового обучения. Отмечается проявление добросовестности, трудолюбия, самостоятельности, инициативы, проявления творческого подхода к работе, ответственности, умения работать в коллективе.

В процессе исследования нами были определены три уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Характеристика уровней сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников

1. Высокий уровень.

У учащихся имеются осознанные знания о трудовой деятельности людей. Учащиеся знают основные профессии, предлагаемые тестом, их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Учащиеся положительно относятся к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям, а также у детей выражены интересы к учебной и профессиональной деятельности, они мечтают получить в будущем какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Учащиеся активно участвуют в труде, проявляют трудолюбие на уроках. Дети активны, ответственны, помогают одноклассникам в процессе труда.

2. Средний уровень.

Учащиеся имеют знания о трудовой деятельности людей. Учащиеся называют профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Учащиеся проявляют положительное отношение к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям, но их интересы к учебной и профессиональной деятельности неустойчивы, неглубоки. Учащиеся мечтают в будущем получить какую-то профессию, но не могут объяснить свой выбор. Учащиеся участвуют в труде, когда этого требует учитель. Добросовестно выполняют поручения, но не проявляют инициативы, активности, творчества.

3. Низкий уровень.

Учащиеся имеют незначительные представления о трудовой деятельности людей. Учащиеся не могут охарактеризовать основные особенности профессий, предлагаемых тестом, не понимают значимости данной профессии для людей. Учащиеся не проявляют интереса к учебной и профессиональной деятельности, а также к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям. Учащиеся участвуют в общественно полезном труде при контроле учителя. Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют простейших навыков трудовой деятельности.

Констатирующий эксперимент

Цель: выявить уровень сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

Экспериментальная база исследования: средняя школа № 102 города Новокузнецка.

Эксперимент проводился в 3 «Б» классе. В классе обучаются 26 человек. Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Результаты эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий

	Когнитивный критерий	Мотивационно-потребностный критерий	Деятельностно-практический критерий

Как показывают результаты констатирующего эксперимента, более половины учащихся обладает средним уровнем сформированности представлений о мире труда и профессий.

Наиболее высокие результаты выявлены по мотивационно-потребностному критерию, наиболее низкие результаты - по деятельностно-практическому критерию, что позволяет сделать вывод, что у учащихся более всего развит интерес к трудовой и профессиональной деятельности, положительное отношение к ней, но недостаточно сформированы трудовые навыки, недостаточно развитое трудолюбие.

Выводы по первой главе

В ходе теоретического анализа литературы были сделаны следующие выводы:

1. Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий представляет собой необходимый процесс, которым управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения. Формирование представлений о мире труда и профессий у детей осуществляется путем познания учащимися о трудовой жизни людей, о разнообразии мира профессий взрослых, и сопровождается формированием таких качеств личности как трудолюбие, честность, ответственность. Возрастные особенности младшего школьника, которые состоят в эмоциональности, любознательности, особой восприимчивости, способствуют формированию представлений о мире труда и профессий.

2. Анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в воспитательно-образовательном процессе, показывает богатые возможности различных учебных предметов в данном направлении. В работе педагогов начальной школы широко используются проблемные ситуации, игровые формы обучения, развивающие задания и другие.

3. С целью выявления уровня сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий используется диагностика, которая представляет общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Диагностика осуществлялась по определенным критериям: по когнитивному, мотивационно-потребностному и деятельностно-практическому. Определены средства измерения сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий - тестирование, методика неоконченных предложений, наблюдение, анализ продуктов деятельности. Определены уровни сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий - высокий, средний, низкий - и составлены их характеристики. На базе 3 «Б» класса средней школы №102 был проведен констатирующий эксперимент, который показал преобладание у учащихся среднего уровня сформированности представлений о мире труда и профессий.

Глава II . Педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения.

2.1. Ознакомление младших школьников с миром труда и профессий.

В процессе обучения учащиеся получают разнообразные знания о мире труда, о разнообразных профессиях, о значении труда в жизни каждого человека и общества в целом. Богатый материал в этом направлении содержат учебные предметы в начальных классах. Учитывая особенности содержания предметов в начальной школе, можно осуществлять ознакомление учащихся с миром труда и профессий на уроках чтения, естествознания, трудового обучения, а также включать профориентационный материал в содержание уроков русского языка и математики.

Так, на уроках чтения, благодаря особой эмоциональности, которое несет в себе художественное слово, учащиеся приобретают определенный нравственный опыт положительного отношения к людям труда, честно и профессионально выполняющим свои трудовые дела. Обращая внимание учащихся на то, что любимые герои сказок, рассказов, изучаемых на уроках, добиваются успеха в жизни, счастья и благополучия благодаря своим высоким нравственным качествам, и прежде всего - трудолюбию, учитель способствует (благодаря особой восприимчивости младших школьников, их стремления к подражанию) развитию у школьников стремления к труду, положительного отношения к людям труда .

Особенно благодатный материал для развития у учащихся уважительного отношения к труду содержат произведения устного народного творчества. Необходимо обращать внимание детей на отношение народа к честному, добросовестному труду «Жили они - не ленились, целый день трудились, пашню пахали, хлеб засевали» (Сказка «Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо»).

На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями, герои которых - люди определенной профессии. Учитывая то, что у младших школьников еще небогатый жизненный опыт и их представления о мире профессий ограничены, учитель расширяет их знания о профессиях в процессе знакомства с художественными произведениями .

При анализе произведений учитель обращает внимание учащиеся на то, как автор характеризует этих людей, как профессия отражается на их облике, поведении, манере говорить, разъясняет непонятные слова, термины.

Особенностями содержания изучаемых на уроках чтения произведений является то, что в большинстве своем они не содержат выраженной профориентационной направленности. Поэтому учитель расширяет, дополняет изучаемый материал.

Читая произведения, в которых действуют представители разных профессий, учитель выясняет, знакома ли учащимся эта профессия, как они ее себе представляют. Представления учащихся ограничены их еще небогатым жизненным опытом - они знают в основном о работе родителей, о труде учителя, воспитателя, врача, продавца. Поэтому изучение некоторых произведений является своеобразным знакомством учащихся с миром разнообразным профессий. При чтении стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?» учащиеся знакомятся с профессиями столяра, шофера, врача, летчика, моряка, при чтении произведений В.Бианки, М. Пришвина - с профессиями лесника, егеря.

Широкие возможности для ознакомления с миром профессий содержат уроки русского языка. Учебники по русскому языку содержат множество терминов и понятий профессионального характера, названия различных профессий, производств, трудовых действий, предметов труда, материалов, инструментов .

И.Н. Скударнова отмечает, что большие возможности для подготовки детей к жизни и труду дают такие разделы русского языка, как «Орфография», «Лексика», «Культура речи». При изучении лексики, можно предложить учащимся, пользуясь словарем, составить словарь профессий родного края, записать профессии людей, которые трудятся на стройке, фабрике, заводе и т.д. .

С целью развития представлений учащихся о мире труда и профессий могут быть использованы различные задания. Например, подобрать к слову, обозначающему профессию, ряд прилагательных, обозначающих свойства, качества, необходимые представителю данной профессии:

водитель - внимательный, ответственный, зоркий;

врач - добрый, заботливый, милосердный;

продавец - вежливый, предупредительный, знающий.

При этом обращается внимание учащиеся на то, почему данные качества необходимы представителю характеризуемой профессии.

Можно предложить учащимся задание, с помощью которого они глубже знакомятся с содержанием труда распространенных профессий:

Как образованы следующие слова: телеграфист, телефонист, стеклодув, стекловар? Выделите корни и суффиксы. Выпишите слова, обозначающие профессии, представители которых помогают людям обмениваться между собой информацией .

На уроках русского языка можно использовать материал для ознакомления учащихся с трудовой деятельностью людей при изучении различных тем. Например, во время повторения алфавита учащимся предлагается упражнение - соревнование в знании не только алфавита, но и профессий на каждую букву алфавита:

А - агроном, б - бухгалтер, в - водитель и т.д.

Осуществляя профориентацию на уроках русского языка, необходимо учитывать краеведческую направленность, обращать внимание на то, какие профессии наиболее распространены в своей области, городе, селе. Можно предложить учащимся составить предложения, включающие знания о профессиях родного края, подобрать слова для разбора и т.д.

Особое место на уроках русского языка и чтения занимают творческие работы. Это могут быть сочинения «Труд вокруг нас», «Где работают наши папы и мамы?», «Кем я хочу быть?», «Профессия моих родителей», сочинения о своих впечатлениях после экскурсии профориентационной направленности.

Важная роль в формировании положительного отношения учащихся к миру труда и профессий принадлежит урокам естествознания. На уроках учащиеся знакомятся с жизнью и деятельностью людей в различных природных зонах, рассматривают основные профессии различных природных зон, их особенности. Целесообразно вести речь о профессиях, распространенных в данном экономическом регионе, а также профессиях ближайшего производственного окружения школы.

Развитие представлений учащихся о мире труда и профессий может осуществляться на уроках математики при решении текстовых задач. Это задачи, содержание которых отражает трудовую деятельность людей и подготовку к ней, достижения науки и техники. В целях ознакомления учащихся с миром труда и профессий можно использовать краткую беседу. Задачи типа: «По плану завод должен выпускать 84 швейные машины в день. Но рабочие повысили производительность труда и стали выпускать…» - являются основой для психологической подготовки детей к труду, помогают понять его созидательную силу. Решая задачи о сельскохозяйственном производстве, учащиеся знакомятся с понятиями, имеющими отношение к технике производства, заготовке кормов, обработке почвы. Им прививается уважение к труду хлеборобов, например: «Колхоз продал государству 364 тонны пшеницы… На хлебозаводе из 171 кг муки испекли хлеб…» и др. Во время решения таких задач в течение 2-3-х минут можно провести с учащимися небольшую беседу, направленную на расширение понятий о труде, о профессиях .

На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с произведениями известных художников, с их жизнедеятельностью, осваивают навыки художественного творчества. На уроках музыки учащиеся получают представления о музыкальной деятельности. То есть данные предметы способствуют развитию у учащихся элементарных представлений о профессиях искусства. Учитель может дополнить содержание урока сведениями о таких профессиях, как художник-оформитель, дизайнер, художник-модельер, концертмейстер, преподаватель музыки и других.

Программа трудового обучения в начальной школе включает в

себя разнообразные виды труда, в процессе которого учащиеся занимаются обработкой различных материалов. Учитель может дополнить знания учащихся рассказом о профессиях, связанных с данными материалами, показом рисунков, слайдов и т.д.

Т.Л. Денисова считает, что каждый урок трудового обучения в начальных классах должен содержать определенные профориентационные сведения. Это ознакомление учащихся с различными материалами, способами их обработки, приемами работы, различными инструментами. Дети получают начальные сведения о профессиях, производственных процессах, о названиях и назначении машин и механизмов. Важно, чтобы эти сведения были верными и объем их был посильным для данного возраста.

Таким образом, содержание различных уроков позволяет осуществлять развитие понятий о труде людей, о мире различных профессий.

2.2. Методы и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения.

Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий осуществляется в процессе обучения при помощи различных методов и средств обучения.

Это могут быть рассказ, беседа, дискуссия, в ходе которых учащиеся усваивают некоторые понятия, явления, связанные с трудовой, профессиональной и профориентационной темой. Например, на уроке русского языка учащиеся выполняют словарную работу, в ходе которой они знакомятся с написанием слова «столяр». Учитель, обращая внимание на написание данного слова, предлагает учащимся краткий рассказ о профессии столяра, о том, чем занимается человек данной профессии, насколько она востребована в современном обществе.

Беседа - это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки системы вопросов подводит учеников к пониманию содержания материала. Например, при чтении стихотворения В. Маяковского «Кем быть?» учитель ставит перед учениками вопросы:

О каких профессиях вы узнали из стихотворения?

Какая профессия вас более всего привлекла? Почему?

Ставили ли вы перед собой вопрос: кем быть? Как вы его решили? И т.д.

Учитывая такие особенности учащихся начальной школы, как наглядность познавательных процессов, недостаточность внимания, эффективны наглядные методы обучения. С точки зрения подготовки младших школьников к жизни и труду использование иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, демонстрация опытов, кинофильмов и т.п. позволит учащимся не только более прочно усвоить необходимые понятия, но и создаст более яркий образ того будущего, которое ожидает учащихся.

Наиболее эффективен процесс формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий при сочетании отдельных методов и средств обучения. Например, при изучении на уроке естествознания темы «Дерево в жизни человека » может быть проведена беседа «Труженики леса», сопровождаемая слайдами, диапозитивами с видами леса, фонограммой лесных звуков.

Особое значение в процессе формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий имеет использование игровых методов. Игра близка и понятна младшему школьнику, он по-прежнему отдает ей немало свободного времени. Поэтому рассказ учителя о профессиях может быть дополнен игрой профориентационного характера. Например, учащимся предлагаются слова, относящиеся к данным профессиям: лоцман, скальпель, рубанок, стамеска, кубрик, автопилот, иллюминатор, абордаж, микстура, электрокардиограмма, пропеллер. Им необходимо разделить их на группы в соответствии с профессией и объяснить их значение. Победителем в игре становится тот, кто первый успешно справился с заданием .

Профориентационные игры могут включаться в уроки трудового обучения. Это могут быть нетрадиционные уроки типа «Час профессии на телеэкране», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Кем быть?» и др. Так, в форме профориентационной игры может быть проведен нетрадиционный урок трудового обучения на тему «Все профессии важны». Класс делится на несколько групп, каждая из которых представляет профессии в различных видах деятельности. Это могут быть работники аэропорта (летчик, диспетчер, бортинженер, стюардесса), работники медицинской отрасли (хирург, педиатр, медсестра), работники железнодорожного транспорта (машинист, путевой обходчик, проводники), работники металлургического предприятия (сталевар, подручный сталевара, программист). Предварительно учащимся предлагается познакомиться ближе с профессиями, которые они будут представлять на уроке. Игра может проходить в форме пресс-конференции, телепередачи, встречи с интересными людьми и др.

В процессе урока одна группа сменяет другую, в результате учащиеся имеют возможность познакомиться с несколькими профессиями - не только с теми, которые они представляют. Учитель выступает в роли тележурналиста, задавая учащимся различные вопросы. Например:

Что самое трудное в вашей профессии?

Чем привлекает вас ваша профессия?

Каких результатов вы достигли в своей деятельности?

Какие качества необходимы людям вашей профессии? И т.д.

Учащиеся не только отвечают на вопросы журналиста, но и общаются

между собой как представители одной профессиональной отрасли, дополняя, уточняя ответы друг друга.

При ознакомлении учащихся с профессиями, связанными с взаимодействием в системе «человек-человек» (профессии учителя, воспитателя, продавца, милиционера и др.), особенно эффективно использование проблемных ситуаций, деловых игр. Трудности данных профессий связаны с тем, что их представителям приходится много общаться с самыми разными людьми, при этом быть всегда вежливыми, доброжелательными, уметь разрешать конфликтные ситуации. Можно предложить учащимся попробовать себя в роли представителей данных профессий и разрешить сложные ситуации.

Например, в ситуации «Продавец и покупатель» учащиеся могут смоделировать общение с покупателем, который никак не может выбрать покупку, в ситуации «В больнице» - объяснить упрямому больному, что ему необходимо лечение, посоветовать, как организовать закаливание, соблюдение режима дня, выразить надежду на выздоровление и т.д. .

Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий эффективно осуществляется на уроках нетрадиционного типа. Это может быть интегрированный урок на тему «Профессии родного края», включающий в себя материал естественнонаучного и гуманитарно-художественного содержания. Взаимосвязь различных отраслей знаний, осуществляемая в процессе интегрированных уроков, помогает не только развивать представления учащихся о тех или иных профессиях родного края, но и воспитывать у школьников интерес к трудовой жизни своего региона, к его основным профессиям. Представляют интерес такие уроки нетрадиционного типа, как уроки КВН, уроки-путешествия, уроки-праздники.

Важное образовательное, воспитательное, развивающее значение имеют профориентационные экскурсии, которые не только конкретизируют представления учащихся о труде взрослых, о различных профессиях, но и углубляют их знания, расширяют кругозор, оказывают влияние на эмоциональную сферу учащихся, воспитывают нравственное отношение к труду.

Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними .

Особая роль экскурсий в формировании представлений младших школьников о мире труда и профессий состоит в том, что они наиболее доступны учащимся, в процессе их осуществления реализуется принцип наглядности, имеющий особое значение в обучении детей данного возраста. У младших школьников преобладает наглядное мышление и память, а в процессе экскурсии они могут наглядно познакомиться с различными производствами, техникой, увидеть воочию, как трудятся люди.

Экскурсии выполняют следующие функции:

· реализация принципа наглядности обучения.

· повышение уровня научности обучения и укрепления его связи с жизнью, практикой.

· знакомство учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и в сельском хозяйстве.

· профессиональная ориентация учащихся .

Для того чтобы экскурсия стала действенным средством в формировании представлений младших школьников о мире труда и профессий, необходимо учитывать ряд условий. Многие педагоги, организуя экскурсию, используют в ее содержании занимательный материал, стихи, загадки, пословицы, что делает экскурсию более увлекательной, эмоционально насыщенной. В процессе экскурсии необходимо организовывать встречи с людьми различных профессий, дать возможность учащимся, задать им вопросы. Учитель может дополнить информацию, данную людьми, работающими на данном предприятии, рассказать об тех качествах, которыми должны обладать представители данных профессий.

За годы обучения в начальной школе учащиеся должны побывать на расположенных недалеко от школы предприятиях района - на почте, в автобусном парке, на стройке, в библиотеке и т.д. .

Таким образом, в процессе обучения младших школьников могут быть использованы самые разнообразные методы и средства, способствующие расширению представлений о трудовой деятельности взрослых. Успех использования тех или иных методов, средств формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников во многом зависит от творчества учителя, от его умения доступно и содержательно представить перед детьми необходимую информацию.

Выводы по второй главе

Анализ педагогических путей и средств формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников позволил сделать следующие выводы:

1. Ознакомление младших школьников с миром труда и профессий. В процессе обучения учащиеся получают разнообразные знания о мире труда, о разнообразных профессиях, о значении труда в жизни каждого человека и общества в целом. Необходимо усиливать данный аспект в процессе обучения на уроках чтения, русского языка, естествознания, трудового обучения, математики, используя для этого специфические особенности данных предметов.

2. Методы и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения. С целью формирования у младших школьников представлений о мире труда и профессий могут быть использованы рассказ, беседа, дискуссия, в ходе которых учащиеся усваивают некоторые понятия, явления, связанные с трудовой, профессиональной и профориентационной темой. Эффективно использование иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, демонстрация опытов, кинофильмов и т.п. позволит учащимся не только более прочно усвоить необходимые понятия, но и создаст более яркий образ того будущего, которое ожидает учащихся. Особое значение в процессе формирования у учащихся представлений о мире труда и профессий имеет использование игровых методов, нетрадиционных уроков, проблемных ситуаций. Важное образовательное, воспитательное, развивающее значение имеют профориентационные экскурсии, которые не только конкретизируют представления учащихся о труде взрослых, о различных профессиях, но и углубляют их знания, расширяют кругозор, оказывают влияние на эмоциональную сферу учащихся, воспитывают нравственное отношение к труду.

Заключение

Актуальность проблемы формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий обусловлена тем, что в педагогике недостаточно разработана огромная роль представлений учащихся о профессиях и труде. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения учащихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и профессий.

В ходе исследования выдвинута цель: выявить и научно обосновать педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

Объектом исследования определен процесс формирования представлений о мире труда и профессий, предметом исследования - педагогические пути и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий

В ходе исследования была определена психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников, выяснилось, что формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий представляет собой необходимый процесс, которым управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения; проведен анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе, в работе педагогов начальной школы находит отражение использование игровых форм обучения, проблемных ситуаций, развивающих заданий, творческой деятельности.

С целью выявления сформированности представлений учащихся о мире труда и профессий разработаны критерии, показатели, определены средства измерения, уровни сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий. Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод о том, что уровень сформированности представлений о мире труда и профессий у учащихся средний.

Анализ путей и средств формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения позволил выявить, что процесс формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения будет эффективным, если осуществляется ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий; используются разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследования в ходе теоретического анализа подтверждена.

Список литературы

1. Антоненко, А. А. Подпрограмма «Самореализация и самоопределение школьников» [Текст] / А.А. Антоненко, С.Н. Лавринова, Н.Г. Гайнутдинова // Начальная школа. - 1996. - № 4. - С. 48-59.

2. Васильева, Т.В. Путешествие по городу мастеров: Экспериментальная программа. III класс [Текст]/Т.В. Васильева. - Кемерово: ОблИУУ, Институт общего среднего образования, 1996. - 83 с.

3. Денисова, Т.Л. Элементы профориентации на уроках трудового обучения в начальных классах[Текст] /Т.Л. Денисова //Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы и педвуза/ Отв. ред. Т.И. Шалавина.- Новокузнецк: НГПИ, 221.- С.34-36

4. Елькина О.Ю. «Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии» [Текст]/О.Ю. Елькина. - Кемерово, 1997. - 46 с.

5. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб.пособие для высшей школы [Текст]/Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192с.

6. Землянская, Е.Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников [Текст]/Е.Н. Землянская// Начальная школа. - 2002. -№ 12. - С. 40-43

7. Игумнова, Е.Л. Банкир, фермер иль портной... Кто же я буду такой? [Текст]/Е.Л. Игумнова. - Новосибирск: Призвание, 1994. - 174 с.

8. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст]/Л.А. Йовайша. - М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

9. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст]/Е.А. Климов. - М., 1990. - 158 с.

10. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]/Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

11. Копытов, А.Д. Формирование профессиональных интересов учащихся школ и ПТУ [Текст]/А.Д. Копытов. - Томск, 1993. - 80 с.

12. Кочетов, А.И. Содержание, формы и виды трудового воспитания школьников [Текст]/А.И. Кочетов. - Минск, 1984. - 160 с.

13. Ожегов, С.А. Словарь русского языка: около 57 000 слов [Текст]/под ред. Чл.-корр АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

14. Осовская, С.Н. Город мастеров [Текст]/С.Н. Осовская// Школьный психолог. - 2006. -№ 13. - С. 12-15

15. Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики: Межвузовский сборник научных трудов. - Ленинск-Кузнецкий: НГПИ, 1994. - 186 с.

16. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. - М., 1993. - 88 с.

17. Пряжников, Н.С. Работа по профориентации в младших классах [Текст]/ Н.С. Пряжников // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 33 - 37.

18. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст]/Е.Н. Прошицкая. - М., 1991. - 143 с.

19. Прошицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии [Текст]/Е.Н. Прошицкая// Школа и производство. - 1993. -№ 4. - С. 22-25

20. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии [Текст]/Е.Н. Прошицкая. - М., 1995. - 152 с.

21. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры. Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб. пособие. [Текст]/Н.С. Пряжников - М.: МГУ, 1991. - 87 с.

22. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов [Текст]/Г.В.Резапкина - М.: Генезис, 2000. - 128 с.

23. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для пед. ин-тов [Текст]/А.Д. Сазонов. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

24. Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всерос. науч. - практ. конф. - Кемерово: ОблИУУ, 2001. - 289 с.

25. Скударнова, И.Н. Профессиональная ориентация учащихся 4-5 классов на уроках русского языка и литературы[Текст] /И.Н. Скударнова //Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы и педвуза/ Отв. ред. Т.И. Шалавина.- Новокузнецк: НГПИ, 221.- С.31-33.

26. Тамбовкина, Т.В. Мир профессий [Текст]/Т.В. Тамбовкина// Начальная школа. - 1999. -№ 21. - С. 12-13

27. Тихоненко, А.В. Нравственное воспитание учащихся в процессе решения задач [Текст] /А.В. Тихоненко// Начальная школа.- 2001.- №8.- С.76-83.

28. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации [Текст]/С. Фукуяма. - М.: МГУ, 1989. - 108 с.

29. Чернышенко, И.Д. Трудовое воспитание школьников [Текст]/И.Д. Чернышенко. - М.: Педагогика, 1981. - 326 с.

30. Чистякова, С.Н. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» [Текст]/С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов.- М.: Просвещение, 1999

31. Чистякова, С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников [Текст]/С.Н. Чистякова, М.Л. Кондюрина. - Петрозаводск, 1991. - 131с.

32. Чистякова, С.Н. Основы профориентации школьников [Текст]/С.Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

33. Чистякова, С.Н. Твоя профессиональная карьера [Текст]/С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина. - М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

34. Чистякова, С.Н. Школа и выбор профессии [Текст]/С.Н. Чистякова. - М.: Педагогика 1987. - 114 с.

35. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление [Текст]/С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

36. Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие [Текст]/Т.И. Шалавина. - Кемерово: ОблИУУ, 1995. - 196 с.

37. Шалавина, Т.И. Профориентация и методика профориентационной работы с младшими школьниками: Программа спецкурса для подготовки учителя-профориентолога начальных классов [Текст]/Т.И. Шалавина. - Новокузнецк: НГПИ, 1994. - 42 с.

38. Щегорцев, В.А. Организация профориентационной и профконсультационной работы [Текст]/ В.А. Щегорцев. - М., 1998.

39. Яковлева, С.В. Мир профессий [Текст]/С.В. Яковлева// Начальная школа. - 1998. -№ 29. - С. 12-13

Приложения

Приложение 1.

Тест «Знаешь ли ты профессии?»

1. Как называется профессия, представитель которой занимается покрасочными работами?

а. Художник

б. Оформитель

в. Маляр - 1 балл

2. Чем занимается хлебороб?

а. Печет хлеб

б. Выращивает хлеб - 1 балл

в. Сеет зерно

3. Как называется профессия, представитель которой проектирует здания?

а. Строитель

б. Чертежник

в. Архитектор - 1 балл

4. Представитель какой профессии лечит животных?

б. Животновод

в. Ветеринар - 1 балл

5. Назови профессии, которые ты знаешь. Чем занимаются люди - представители этих профессий?

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Высокий уровень - 15 и более баллов

Средний уровень - 10-14 баллов

Низкий уровень - 9 и менее баллов

Приложение 2.

Методика неоконченных предложений.

Дополни предложения своими взглядами и отношениями к труду и профессии.

Я считаю, что люди должны трудиться, потому что___________________ __________________________________________________________________.

Труд должен приносить людям____________________________________ __________________________________________________________________.

Я хотел(а) бы выбрать профессию ___________________________ потому, что________________________________________________________ __________________________________________________________________.

Высокий уровень . Учащийся понимает, что труд должен приносить пользу людям, чувство удовлетворения себе. У учащегося имеются определенные профессиональные интересы.

Средний уровень . Учащийся представляет трудовую деятельность как средство достижения материального благополучия. У учащегося имеются определенные профессиональные интересы.

Низкий уровень. У учащегося отсутствуют представления о значении труда для него самого, для окружающих. Отсутствуют осознанные профессиональные интересы.

Приложение 3.

«Строим дом!»

(экскурсия)

Экскурсия проводится на стройке жилого дома.

Подготовительная работа . За несколько дней до экскурсии учитель выбирает маршрут экскурсии, места остановки для пояснений, бесед, объекты, которые будут наблюдать ученики. Учитель встречается с людьми нескольких строительных профессий, которые потом покажут детям строительную площадку и расскажут им о своих профессиях (рассказы предварительно обсуждаются с учителем).

Ребята получают задание - подобрать стихи, загадки, иллюстрации, интересные сведения о строительстве и строителях.

Учитель рассказывает детям о технике безопасности.

Сценарий экскурсии:

1. Вводное слово учителя (повторение техники безопасности и правил поведения на стройке).

2. Знакомство со строительными объектами, наблюдение за работой строителей.

Учитель проводит беседу, используя следующие вопросы, стихи и загадки:

Первый объект для наблюдения - разровненная строительная площадка, ведь именно с нее начинается строительство дома. Площадку подготавливают с помощью специальной техники.

Там, где строят новый дом,

Ходит воин со щитом.

Где пройдет он - станет гладко,

Будет ровная площадка. (Бульдозер)

Учитель: - Как называют человека, работающего на бульдозере? (Бульдозерист)

Ребята наблюдают за работой бульдозера.

Учитель: - Бульдозер - это маленький трактор. Впереди у него стальной щит, острая часть которого врезается в землю и разравнивает площадку.

После бульдозера на строительной площадке требуется другая машина:

К нам во двор забрался кот,

Роет землю у ворот.

Сотни рук он заменяет,

«Ложкой» с зубьями копает. (Экскаватор)

К детям подходит экскаваторщик. Он рассказывает о своей работе и машине, отвечает на вопросы ребят. Школьники идут по стройке к месту, где хорошо видна работа подъемного крана.

Учитель: - Какие строительные машины вы видели, пока шли?

Ребята называют, затем учитель вместе с ними читает об этих машинах стихи, интересные факты, вспоминают загадки.

Во дворе стоит машина -

Ростом с дом ее кабина,

А колеса - выше двери...

Не увидишь - не поверишь! (Самосвал)

Когда школьники рассматривают подъемный кран, учитель может предложить им такую загадку:

Длинной шеей поверчу -

Груз тяжелый подхвачу,

Где прикажут - положу,

Человеку я служу. (Подъемный кран)

Учитель дает задание: - Посмотрите и скажите, как может передвигаться подъемный кран? (Вперед, назад, поворачиваться, поднимать и опускать стрелу)

В ходе наблюдения учитель и строители задают ребятам вопросы:

· Зачем нужен на стройке кран? (Краном разгружают строительные материалы, подают детали и другие материалы для сборки здания.)

· Из каких частей состоит башенный кран? (Стрела, механизмы для ее перемещения; башня, закрепленная в верхней части стрелы; кабина для машиниста крана)

Учитель может сообщить следующую информацию:

С помощью рычагов управляет краном машинист или иначе - крановщик. Он работает, сидя в кресле. Машинист должен хорошо знать устройство крана, уметь устранять неисправности.

Учитель выясняет, какими, по мнению детей, качествами должен обладать машинист башенного крана. Затем он дополняет ответы ребят: работа крановщика требует хорошего зрения, слуха, устойчивости вестибулярного аппарата (не должно быть боязни высоты), хорошего глазомера, умения быстро реагировать на команды строителей.

Ребята наблюдают за работой крановщика.

Заключительная беседа. Ребятам предлагают написать и оформить рисунками домашние сочинения о работе на стройке, о понравившейся им профессии.

Приложение 4.

Профессии легкой промышленности

Подготовка.

1. Из учащихся класса организуется две команды.

2. Команды готовят домашнее задание:

· название, девиз, приветствие;

· визитную карточку

· музыкальный номер;

· члены команд находят информацию о профессиях в легкой промышленности (разрисовщики ткани, портные, модельеры, закройщики и др.)

3. Готовятся все необходимые предметы для конкурсов, табло.

4. Выбирается жюри.

5. Готовятся награды.

Примерный ход игры:

1. Представление команд (максимальная оценка - 3 балла)

2. Визитная карточка (3 балла)

Каждая команда представляет своих членов: разрисовщики ткани (4 чел.), портные (4 чел.), модельеры (4 чел.), закройщики (4 чел.).

3. Разминка (5 баллов)

Команды обмениваются вопросами о профессиях, которые представлены в командах. Например:

· определите, какая из тканей расписана вручную (батик) , а какая с помощью машин;

· назовите инструменты и материалы, которыми пользуется разрисовщик тканей (кисти, стеклянные трубочки, анилиновые и масляные красители, воск и др.);

· что такое эскиз? (предварительный рисунок фасона);

· перечислите виды одежды (плащ, пальто, куртка и др.)

· когда появились первые швейные машины? (в XVIII веке);

· какими инструментами работают портные? (игла, ножницы, мел, лекало, линейка, циркуль, картон, швейная машина, утюг, булавки, нитки, зеркало);

· какую пословицу должен знать каждый закройщик? (семь раз отмерь, один раз отрежь)

4. Конкурс капитанов (5 баллов)

Капитаны должны обвинить противника в том, что его команду составляют неквалифицированные работники, и защитить свою (в юмористической форме).

5. Конкурс для членов команд

«Разрисовщики ткани» (5 баллов, учитываются качество и художественность). Задание: за 3 мин. придумать рисунок для ткани и нанести его на ткань (бумагу).

«Портные» (5 баллов). Задание: каждый портной получает пуговицу и лоскуток, иголку с ниткой; кто быстрее и правильнее пришьет пуговицу.

«Модельеры» (5 баллов). Задание: модельеры каждой команды создают эскизы моделей школьной формы (4 мин.). Модельеры представляют с комментариями свои эскизы жюри.

«Закройщики» (5 баллов). Задание: закройщики выкраивают из бумаги «на глаз» детали моделей, представленных модельерами. Портные помогают им сколоть булавками на манекенщике полученную модель.

6. Демонстрация моделей

7. Аукцион песен, стихов (музыкальный футбол)

Команды по очереди исполняют строчки из песен, в заголовки которых вынесены названия профессий. Например, «Люди в белых халатах», «Монтажники-высотники», «Три танкиста» и др. Побеждает команда, исполнившая строчку последней.

8. Подведение итогов, награждение победителей.

Содержание Введение.......................................................................................3 Глава I. Теоретические основы формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.....................................